淺談心理學在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

黃麗媛

摘要：美術(shù)教育不只是傳授學生本學科的知識與技能，更重要的是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的情感，活躍學生的思維，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力。這一切的實施離不開心理學的支持，恰當?shù)膽?yīng)用心理學不但能激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，陶冶學生的情操，還能還可以建設(shè)孩子健康的心理，培養(yǎng)學生的成就感。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育；心理學；情感教學；培養(yǎng)積極健康心理

情感教學，心理學是與教育學關(guān)系密切的知識體系，掌握心理學的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學習有關(guān)人類“靈魂”的科學心理學，掌握學生的心里活動規(guī)律，從而更好的開啟學生的智力，優(yōu)化學生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學生的精神世界。教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學是研究學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應(yīng)把心理學作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學的理論作為指導(dǎo)，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。

美術(shù)課可以讓學生在輕松、愉快的心理狀態(tài)下學習，消除學生緊張憂慮悲傷的情感，給枯燥的學習生活增添幾分絢爛的色彩，也能夠調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化治療學生的心理障礙，所以作為老師需要全面掌握學生的心理特征，注重師生互動等教學心理技巧并將其運用于教學實踐中，以心理學為基礎(chǔ)，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，結(jié)合我的教學經(jīng)歷從以下幾個方面淺談心理學在美術(shù)教學中的應(yīng)用：

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學習心理氛圍，優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境

良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導(dǎo)者。在整個教學過程中，教師應(yīng)營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領(lǐng)學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從保護學生的自尊心出發(fā)，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤，接近心育的目標。

二、挖掘教材蘊含的心理教學內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學結(jié)構(gòu)

學生是學習和發(fā)展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學習過程中，因此我們應(yīng)在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。實際上小學美術(shù)教材中有很多適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，而且學習過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理教育的情境。教師要根據(jù)美術(shù)學科的特點，結(jié)合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內(nèi)容，挖掘本學科心育內(nèi)容。例如：教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓練學生的形象思維和想像能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學情境的深入體會，發(fā)展學生思維的深度、廣度；巧用心理學優(yōu)化小學美術(shù)課堂最厲害的地方，是能幫學生愛上美術(shù)。已經(jīng)在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。

三、在教學過程中有效的心理溝通是成功課堂的關(guān)鍵途徑

教育的根本是在于培養(yǎng)人，教師要了解教育對象，才能有效地實施教育教學，多渠道的接觸學生，了解每個學生的獨特個性和心理反應(yīng)，進行有效的心理溝通才能在教學中真正做到因材施教，有的放矢。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，根據(jù)這一心理特性設(shè)計由易到難，循序漸進的教學環(huán)節(jié)，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，出示要達成的教學任務(wù)，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，也是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。在教學過程中，經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調(diào)動了學生對課程的學習興趣，也使教學計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學目的。如我在講授《畫畫古樹》這課時，學生建議是否能到校園中去和樹木有個親密的接觸，我思考了一下這樣也有利于學生真切的感受大自然的美，和學生溝通好一定要注意紀律和安全，就帶學生到校園中觀察不同的大樹，小樹稚嫩可愛，充滿生機，力爭上游；而大樹枝繁葉茂，則可以讓學生進行對比感受，教師就學生的回答啟發(fā)學生從那扭曲古拙的生態(tài)造型去理解古樹不屈的生命力，從它那龜裂粗糙的表皮特征上聯(lián)想它的生命意義和歲月的滄桑，由此產(chǎn)生增強自己生活的勇氣。

四、以心理學為基礎(chǔ)在設(shè)計的幾種美術(shù)作業(yè)評價方式

第一種在情境中完成評價，這種方式進行作業(yè)評價較易調(diào)動學生學習的積極性，寓教于樂、富有游戲性、趣味性。例如《豐收了》一課中，學生把畫好的水果剪下來貼在我準備好的大樹上，不同的學生制作了不同的水果貼在上面形成百果樹，在引導(dǎo)學生對這些水果進行自評和互評。再如，在講授《參觀海洋館》一課，我在黑板上畫了大大的“海洋館”，請學生把制作好的“魚”放到“海洋館” 中去，最后通過“釣魚比賽”這一游戲情節(jié)，看誰“釣”出最好的“魚”，既評出了優(yōu)秀作業(yè)，又檢閱了學生的評價能力。這種作業(yè)評價方式較好地體現(xiàn)了愉快教育的原則，引出學生繪畫與評價的激情，并且課堂氣氛非常的活躍。

第二種自評式，學生根據(jù)教師的要求給自己的作業(yè)打一個適合的分數(shù)，教師主要起引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。例如我在講授《臺燈設(shè)計》這課時，在作業(yè)的展示部分，請學生按低，中，高三個等級給自己所畫的臺燈進行“估價” 分類，然后把自己畫好的臺燈帖在黑板上準備好的相應(yīng)的“貨架”里，最后請學生交流心得，教師在調(diào)整過程中總結(jié)歸納。這種作業(yè)評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業(yè)，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要努力我也會得好成績” 的健康心理。

第三種互評式，同桌之間交換作業(yè)，先對對方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行交流。這樣的作業(yè)評價方法能使學生在過一把當老師的快感同時，提高學習美術(shù)的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。

第四種推選式，以小組為單位討論評比出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學生為本” 的教育思想。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W生作業(yè)的評價的最終目不是為了檢驗他們的美術(shù)知識和技能，以說明教學的成效，所以要對每個學生的作業(yè)都要給以鼓勵性的評價，優(yōu)秀的作業(yè)自然要表揚，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的閃光點，因為學生已經(jīng)參與創(chuàng)作的過程，只要得到鼓勵，他們的心情是無比興奮的，這就會成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，更加愛學好學，充滿自信，對美術(shù)課充滿興趣。

四、運用優(yōu)秀的美術(shù)作品，促進上進健康的心理

優(yōu)秀的美術(shù)作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，使學生產(chǎn)生共鳴，促進上進的健康心理。在我們美術(shù)教材中有很多范畫都具有激發(fā)學生積極上進的思想情感和調(diào)節(jié)良好心境，通過一些視頻、圖片等，幫助學生克服心理上的緊張、憂慮、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得自我放松，達到自我調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化的效果。美術(shù)教育活動正是通過對藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造，充分調(diào)動學生心理潛能，提高心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)全面提高和個性和諧發(fā)展。

總之在美術(shù)教學中融入心理學思維方法能加強學生心理健康的教育，使學生不斷調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，把握其心理變化及其規(guī)律運用積極的心理原理輔助教學確實事半功倍。有效地運用心理學即運用現(xiàn)代教育教學理念、科學的教育思想、把握學生心理結(jié)合實際的思考形成有效的教學模式一定能挖掘出美術(shù)教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，有效應(yīng)用心理學促進學生身心健康和諧地發(fā)展，助學生繪出美好的童心世界！

參考文獻

[1] 參見《美術(shù)心理學》—黑龍江美術(shù)出版社； 第1版 （2011年5月1日）

[2] 參見《兒童繪畫心理學》--作者：（美）格羅姆 著，李甦 譯 出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時間：2008年01月

[3]參見《給教師的一百條建議》--蘇霍姆林斯基

[4] 參見《教育心理學》—羅屹峰