采取有效地策略，增進(jìn)師幼之間的情感交流

楊敏

人的成長(zhǎng)發(fā)展包括三個(gè)方面：認(rèn)識(shí)、情感、行為。其中情感是個(gè)人心理素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制，也是行為選擇的評(píng)價(jià)機(jī)制和生命的享用機(jī)制。情感發(fā)展良好是個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志。教師開(kāi)始意識(shí)到教育與幼兒相互交往的質(zhì)量和相互作用的水平，是決定幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。增進(jìn)師幼間情感交流已成為社會(huì)各界和同行的共識(shí)，那么作為幼兒教師我們應(yīng)該作些什么呢？

一、掌握好對(duì)剛?cè)雸@小班幼兒的情感性策略

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，情感性策略顯得尤為重要。因?yàn)榍楦惺侨穗H交往的潤(rùn)滑劑，缺乏情感的師生關(guān)系，就像一潭死水，缺乏生命力，難以營(yíng)造和諧，輕松的氛圍，更何況小班幼兒剛與教師、與同伴相處，本身就存在一種陌生感，恐懼感。此時(shí)，教師若不抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行情感投資，幼兒將很難適應(yīng)幼兒園的集體生活，日久便形成心理定勢(shì)。

在情感性策略的初期，教師對(duì)幼兒的情感投資相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。教師首先要善于向幼兒表露自己的情緒體驗(yàn)，真誠(chéng)地向幼兒袒露心跡，表達(dá)自己個(gè)人的內(nèi)心感受，使幼兒看到一個(gè)有血有肉的親切真實(shí)的教師形象。如經(jīng)常跟幼兒一起玩，跟幼兒說(shuō)：“我能和你一起玩嗎？”“你愿意告訴我，你現(xiàn)在想干什么嗎？”“我可以和你說(shuō)說(shuō)話嗎？”等等，為讓幼兒盡快接受自己，教師對(duì)幼兒的這種關(guān)愛(ài)、友好的情感交流要始終貫穿于自己的言行之中，不可忽冷忽熱，喜怒無(wú)常。

在幼兒接受了教師的情感之后，教師逐步地把幼兒吸引到這個(gè)大家庭中， 給幼兒關(guān)心別人，表達(dá)自己情感的方法。教師的指導(dǎo)語(yǔ)可以采用“你有什么事，可以告訴我嗎？”“你有什么高興的事，可以講給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“今天我很高興，想知道為什么嗎？”。與此同時(shí)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，也時(shí)常會(huì)說(shuō)：“老師，我想跟你說(shuō)句話?！薄澳衬?，我告訴你一件事?！?/p>

在情感性策略實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)為培養(yǎng)幼兒為別人而高興、憂愁、傷心也是很重要的一環(huán)。我們不要求幼兒能站在別人的角度為別人想多少事情。只是在看到別人高興時(shí)，他也會(huì)開(kāi)心，在別人傷心時(shí)，他能夠做一些表示。如：在小朋友生日時(shí)，向同伴祝賀生日快樂(lè)；在看到有的幼兒情緒不好時(shí)，能主動(dòng)表示關(guān)心。有的幼兒會(huì)在關(guān)心別人時(shí)說(shuō)：“你別哭，等一下要你媽媽第一個(gè)來(lái)接你?！薄澳銊e哭了。我可以讓老師幫你打個(gè)電話給你媽媽?zhuān)屇銒寢尶禳c(diǎn)來(lái)接你?！?/p>

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，我們應(yīng)該掌握好開(kāi)始階段的師幼間情感性策略，才能使剛?cè)雸@的小班幼兒與教師言語(yǔ)互動(dòng)、行為互動(dòng)、思維互動(dòng)、情感互動(dòng)。

二、教師對(duì)幼兒的愛(ài)增進(jìn)了師幼間情感交流

幼兒在情感方面的發(fā)展，與教師在與幼兒交往中的對(duì)幼兒傾注的情感有著極為密切的關(guān)系。那么教師應(yīng)該怎樣用愛(ài)構(gòu)筑一片幼兒成長(zhǎng)的天空來(lái)增進(jìn)師幼間情感交流呢？

（一）用親切的態(tài)度營(yíng)造安全信賴(lài)的心理環(huán)境

依戀感源于孩子的安全、歸屬需要。教師親切的態(tài)度會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的安全感。班里有個(gè)叫圓圓的孩子，從小由老人照看。上幼兒園后，他表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。面對(duì)這種情況，教師每天早早地站在班級(jí)門(mén)口，滿(mǎn)腔熱情地迎接他的到來(lái)。圓圓一來(lái)，教師就彎下身體摸摸他的小臉蛋，夸夸他的衣服或者他的帽子?？伤偸峭鶍寢屔砗蠖?。嘴里還對(duì)教師說(shuō)：“我不喜歡你！”他活動(dòng)量很大，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)最喜歡追趕同伴，可常常因?yàn)樵诒寂苤型频雇槎艿酱蠹业呐u(píng)。一次，教師對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)老鷹，我當(dāng)媽媽?zhuān)銇?lái)追我，好不好？”圓圓開(kāi)心極了。每次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他總是纏著教師在前面跑，他在后面追。從這以后，他漸漸地對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依戀信任感。從而漸漸打開(kāi)了情感交流之門(mén)。

（二）用理解的態(tài)度營(yíng)造親切溫暖的心理環(huán)境

只有針對(duì)不同個(gè)體有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正促進(jìn)增進(jìn)師幼間的情感交流。崎崎是一個(gè)好動(dòng)的極任性的孩子，自控力比較差，如果按照對(duì)其他孩子的要求來(lái)要求他，不僅可能影響集體活動(dòng)的開(kāi)展，還可能給他帶來(lái)挫折感。于是教師試著降低要求。在規(guī)則游戲“機(jī)器人”中，教師要求崎崎：在聽(tīng)到“不許說(shuō)話不許動(dòng)”的指令后不亂跑，否則就不是好機(jī)器人，科學(xué)家就會(huì)把他送到修理廠去。就這樣，崎崎在喜歡的游戲中逐步認(rèn)同了游戲的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師又逐步提高要求，如站著不講話，站著手不動(dòng)，站著頭不動(dòng)等，漸漸地，崎崎的自控能力和規(guī)則意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，也樂(lè)意與教師交談了，師幼間的情感融洽了。

（三）用尊重的態(tài)度營(yíng)造平等和諧的心理環(huán)境

在受人尊敬的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子更加自尊，師幼間情感交流更容易。一個(gè)有高尚職業(yè)道德和正確的兒童觀、教育觀的教師，應(yīng)該坦然面對(duì)自己的過(guò)失，藝術(shù)地對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)。一次，可瑩戴了一個(gè)漂亮的小眼鏡來(lái)到幼兒園。孩子們都羨慕極了。有幾個(gè)小朋友已經(jīng)躍躍欲試了，嚇得可瑩大哭起來(lái)。我馬上走到孩子身邊。告訴他們要怎樣和別人商量。下午起床后，可瑩的小眼鏡還是沒(méi)了?？涩撘幌伦踊帕?，傷心得大哭起來(lái)。我并沒(méi)有斥責(zé)孩子們，而是給他們講了一個(gè)故事《匹諾槽》，故事聽(tīng)完后，果然小朋友玩游戲時(shí)，軒軒悄悄地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。這一次很好地增進(jìn)了師幼間情感交流。

三、加強(qiáng)對(duì)幼兒的愛(ài)心教育，增進(jìn)師幼間的交流

從關(guān)心自己身邊的人和事做起，培養(yǎng)幼兒一份純潔的愛(ài)心。生活在孩子身邊的人，是他們最親近的人。一個(gè)連自己身邊的人都不會(huì)關(guān)心的人，又談何關(guān)心他人呢？我們讓幼兒從關(guān)心自己身邊的人著手，一點(diǎn)點(diǎn)地樹(shù)立起幼兒愛(ài)的觀念。父母是他最先遇到的身邊人，關(guān)心父母是關(guān)心其他人的“實(shí)習(xí)”，熱愛(ài)父母是熱愛(ài)人類(lèi)的“實(shí)習(xí)”，服務(wù)父母是服務(wù)社會(huì)的“實(shí)習(xí)”。讓幼兒回家觀察自己的父母是怎樣辛勞，從而使他們懂得父母為了自己有一個(gè)幸福的家，付出了多少汗水；讓幼兒回憶自己生病時(shí)，父母是怎樣關(guān)懷，照顧自己的。我們能為爸爸媽媽做些什么呢？通過(guò)談話使許多幼兒知道父母的辛苦勞累都是為了自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們不能惹父母生氣，要學(xué)會(huì)體貼父母，并能在父母勞累回家后送上一個(gè)甜甜的吻，一句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，對(duì)家庭的其他成員也是如此。教師也是幼兒身邊接觸最多的人，讓幼兒觀察教師一天的活動(dòng)，使幼兒明白，為了我們能在幼兒園快樂(lè)地成長(zhǎng)，老師也付出了不少汗水，有時(shí)生病了都還要堅(jiān)持上班。孩子們知道這一切后，上課時(shí)都非常認(rèn)真，生怕自己的好動(dòng)引起老師的不快，也能體諒教師的苦心。當(dāng)教師嗓子啞時(shí)，許多幼兒從家中金嗓子潤(rùn)喉片塞到老師手中，等等。只有從關(guān)心自己身邊的人和事做起，才能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心情感， 為增進(jìn)師幼間情感交流打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

愛(ài)心是我們每個(gè)人都應(yīng)具備的美德，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)心是幼兒形成其他高級(jí)情感的基礎(chǔ)。增進(jìn)師幼間情感交流，必須通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心情感的培養(yǎng)。

四，寬松的游戲氛圍，增進(jìn)師幼間情感交流

首先，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的游戲氛圍，成為孩子的伙伴關(guān)系。教師在營(yíng)造這種氛圍，應(yīng)以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情和需求，以平等的伙伴身份介入幼兒游戲，而不是居高臨下的指揮者。游戲時(shí)，幼兒就是活動(dòng)的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，遵守幼兒提出的規(guī)則，與幼兒共享快樂(lè)。例如，幼兒用撲克學(xué)會(huì)“接龍”以后，教師便可以提議玩“配對(duì)”、“釣魚(yú)”等游戲，從中自然的教給幼兒玩法，解決幼兒間的矛盾，教師成為幼兒的伙伴關(guān)系，很好地增進(jìn)了師幼間情感交流。

其次，在寬松的游戲氛圍中，教師成為幼兒的親子關(guān)系使相互間情感更容易交流。孩子從家庭來(lái)到幼兒園，他們的交流接觸對(duì)象從無(wú)微不至的長(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到了同伴。因此，年齡越小的幼兒會(huì)常常出現(xiàn)依戀饑渴，常會(huì)依偎在教師的身邊，做出親昵撒嬌的舉動(dòng)，渴望成人的情感慰籍。所以在自由游戲中，當(dāng)幼兒需要情感慰籍時(shí)，教師就要毫不猶豫地充當(dāng)幼兒可依戀的親人，與幼兒相擁在一起，拉拉他們的手，摸摸他們的臉，表示一種親昵的舉動(dòng)，以彌補(bǔ)幼兒的心理缺憾，使他們?cè)谛睦砩系玫綄捨?，消除緊張、釋放了抑郁的情緒，因而活動(dòng)時(shí)的氣氛更輕松了，幼兒也進(jìn)一步感染到快樂(lè)的寬松的氛圍。師生的關(guān)系更為親近融洽了，交流更多了。

在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，幼兒才能產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師始終保持積極懇切的態(tài)度、高漲的熱情，以雙重角色身份平等地投入到游戲中，縮短幼兒與成人“兩個(gè)世界”的距離，就能更好的增進(jìn)師幼間的情感交流。

我們不斷地增進(jìn)師幼間的情感交流，為幼兒更好地發(fā)展而努力！