淺談資源教師對智障和自閉癥兒童家長進行心理輔導有效策略的研究

湯曉旭

摘要：隨著資源教室的建立，隨班就讀的教學質(zhì)量逐漸提高。它滿足了學生的特殊需要，促使學生全面發(fā)展。資源教師除了要對特需孩子進行個別化教育和康復訓練之外，還有一項重要的職能：開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。

關(guān)鍵詞：資源教師；特需學生家長；心理輔導；有效策略

伴隨著西方融合教育理念在全球的廣泛傳播和發(fā)展，我國自上世紀80年代開始提出實施融合教育，并成為我國特殊學生安置的形式。經(jīng)過三十年左右的推進，融合教育工作取得了巨大的成就，越來越多的殘疾兒童開始進入到普通學校就讀。普通學校成為實施融合教育的主要場所。資源教師除了要對特需孩子進行個別化教育和康復訓練之外，還有一項重要的職能：開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。

一、特需孩子家長的心歷路程

第一階段：茫然無助。當媽媽們第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子不愛和別人玩耍，不喜歡讓家長抱抱，或者到了走路的年齡還不會走路，別人家的孩子都早已經(jīng)能夠說出自己的需求，而自己的寶寶還不會說話，更不會表達需求時，才想起來去醫(yī)院診治。那時，他們怎么也不會想到，自己的孩子會是智力低下！會是自閉癥！也許，醫(yī)生的這個診斷證明比自己得了不治之癥還要難受一百倍，一千倍。他們難以接受這個現(xiàn)實，又不得不面對。第二階段：開始求醫(yī)問藥之路。一段時間的茫然無助之后，他們到處尋醫(yī)問藥，哪怕是鄉(xiāng)村偏方，也要不辭辛苦地去尋來，各種方法試用一溜夠，有的家庭甚至是傾家蕩產(chǎn)，負債累累，孩子還是沒有改變。第三階段：徹底絕望，封閉自己。試用了各種方法之后孩子還是沒有一絲改變，甚至他們會發(fā)現(xiàn)，自閉癥的孩子行為更加怪異，智障生與同齡孩子的差異越來越大時，他們有的就徹底絕望，甚至是完全放棄了這個孩子。有些家長更是產(chǎn)生了自卑心理，覺得生了這樣的孩子抬不起頭來，就把孩子孤立起來，減少孩子接觸外界的機會。

就這樣過了幾年，孩子到了上學年齡，家長終于像得到了救命的稻草一樣，因為，在有些家長眼里，孩子進到學校，教師就要對孩子負起全責，學習生活都要管。

二、特需孩子教育階段現(xiàn)狀

（一）學習方面

智力障礙兒童各種感覺閾限未見有確切的報道，但是他們的各種感覺一般比較遲鈍，導致他們在普通班級里上課是完全跟不上進度的。他們對學習毫無興趣，還要在教室里坐上幾節(jié)課不能說話，不能隨便下座，實在無聊時也只能自己在書本上畫畫，或者把紙當成玩具來玩。有些自閉癥的孩子感覺器官特別敏感，他們會因為一些很細微的聲音或者是顏色就開始鬧情緒，在教室里亂走亂叫。

（二）交往方面

由于孩子自身發(fā)育特點有缺陷，這樣的孩子常常被同學嘲笑，有的甚至被稱為“傻子”。同學們不喜歡和這樣的孩子玩耍。更有淘氣的孩子把愚弄他們當成一種樂趣。比如：某小學三年級的男生，讓本班智障生拿石頭敲辦公室的玻璃。更有淘氣的孩子讓智障生吃屎。他們完全得不到同伴的關(guān)愛。而老師要管理整個班級幾十個孩子，他們雖然知道孩子有缺陷，也很難有精力去照顧這樣的孩子。導致孩子在普通學校被忽視甚至被鄙視。

三、發(fā)揮資源教師作用，對家長進行心理疏導

（一）開展講座，提高家長對孩子的認識

雖然家長每天都面對自己的孩子，知道他們的表現(xiàn)，但是，由于農(nóng)村地區(qū)家長受教育程度普遍沒有城市高，他們對自閉癥的認識并不多。對智障兒童缺少耐心教導。所以，資源教師首先應該讓家長了解這類孩子的發(fā)展特點。利用資源教室的資源，開展特殊兒童發(fā)展特點講座。向家長們介紹相關(guān)知識。許多自閉癥兒童有明顯的感知覺障礙，有些對感覺刺激如光、噪音、觸覺或者痛覺等反應過度遲鈍，有些則反應過度敏感。他們一般都具有溝通及社會性缺陷，并伴隨特殊行為、興趣的發(fā)展障礙。作為孩子的家長，我們應該了解孩子的發(fā)展特點，接受孩子的不足。生命是這個世界上最神圣的東西，不管是殘缺的還是健全的，都值得我們?nèi)プ鹬?，去包容，去接納。

（二）開展親子活動，促進感情交流

由于很多家長很難接受有這樣的孩子，有些甚至導致離異，再婚、或者選擇生二孩，把所有精力都投入到第二個正常孩子身上。對特殊孩子的關(guān)愛程度大大降低了。這更加不利于孩子的成長。作為資源教師，可以開展一些親子活動，如：“大手和小手，共繪中國夢”要求家長和孩子在資源教室共同完成一幅作品，然后由校領(lǐng)導評選出優(yōu)秀作品，裝裱并掛在樓道展覽。當學校所有的特殊孩子家長齊聚資源教室時，他們認識到，原來學校并沒有放棄自己的孩子，這樣的孩子同樣是可愛的。這種活動的開展，不僅讓家長有時間和孩子相處，增進了彼此的感情，更促進了家長之間的交流溝通。使家長們的自卑心理得到大大的減少。

（三）個別疏導，緩解家長不良情緒

曾經(jīng)有一位自閉癥兒童的家長，得知自己的孩子上課不聽講，總是撕紙玩，就對孩子大打出手，導致孩子臉部頸部受傷。資源教師得知后，馬上請家長來到學校，進行個別心理疏導。這樣的家長內(nèi)心是矛盾的，他們一方面是心疼孩子，一方面是難以忍受別人異樣的眼光和議論。所以，適當?shù)男睦斫鈮菏呛苡斜匾?。在資源教室，家長可以說出自己的問題難處，甚至可以大聲地哭泣。此時，資源教師就默默地當一位忠實的聽眾，不要給予任何的評價。當家長宣泄完后，逐漸平靜時，資源教師再介入，向家長進行開導和引導。介紹一些國內(nèi)外成功的教育案例。鼓勵家長向他們學習。

（四）推薦相關(guān)書籍，提高家長認知水平

書籍是知識的海洋，關(guān)于特殊兒童，國內(nèi)外已經(jīng)有很多專家出版了專題圖書，資源教室內(nèi)的所有書籍都可以為家長提供。推薦家長閱讀《孤獨癥孩子希望你知道的十件事》《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》《特殊兒童心理學》等書籍。豐富家長們的專業(yè)知識水平。

總之，作為一名資源教師，要認清自己的職能，充分發(fā)揮資源教師的作用，想盡一切辦法為特殊孩子家長解決心理上的問題，消除不良情緒。引導他們正確，積極地面對自己的孩子。要讓家長們相信，這些孩子雖然像天上的星星一樣，永遠活在自己的世界里，面對這樣的孩子，我們不可能找到一種最為有效同時通用的“一招鮮”，但是我們卻可以選擇正確的方向，我們應該有一顆尊重的心、時刻的關(guān)注、對于真相的好奇以及嚴謹認真的態(tài)度去觀察孩子們的行為甚至是細微的細節(jié)，去了解行為背后的意義，去正向引導孩子的正向行為。