隨班就讀學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

高悅

摘要：隨班就讀是我國(guó)特殊教育的一項(xiàng)重要政策。目前，我國(guó)的隨班就讀措施已得到普遍認(rèn)可。然而，隨班就讀學(xué)生仍然存在學(xué)校適應(yīng)不良與自卑、孤獨(dú)等心理問(wèn)題。本文在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前隨班就讀學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并從班級(jí)管理及專業(yè)心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練的角度提出了促進(jìn)其心理健康狀況的措施。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；心理健康；班級(jí)管理；心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。1而隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。2隨班就讀作為我國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育的一種主要形式，既符合當(dāng)今世界特殊教育的“融合”發(fā)展趨勢(shì)，也很好地適應(yīng)了我國(guó)的基本國(guó)情。

一、隨班就讀的起源及其在中國(guó)的發(fā)展歷程

（一）隨班就讀的起源

現(xiàn)代意義上的特殊教大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：隔離教育，正?；⒒貧w主流教育以及融合教育。1994年，世界特殊教育需要大會(huì)在西班牙薩拉曼卡市召開，來(lái)自世界各國(guó)的專家學(xué)者提出了融合教育的理念，即著名的《薩拉曼卡宣言》。該宣言提出了融合教育的目標(biāo)與行動(dòng)綱領(lǐng)，確定了二十一世紀(jì)世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)——走向融合。有學(xué)者認(rèn)為，隨班就讀這一教育形式是國(guó)外教育思潮與中國(guó)教育實(shí)踐相融合的產(chǎn)物。

（二）隨班就讀在中國(guó)的發(fā)展及存在的問(wèn)題

改革開放以來(lái)，隨班就讀作為主要的特殊教育形式得到了長(zhǎng)足發(fā)展。1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布。自此，我國(guó)的殘疾兒童隨班就讀工作全面鋪開，一批學(xué)校開展了隨班就讀的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。1988年全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議召開，明確提出了適合中國(guó)具體情況的普及特殊兒童義務(wù)教育的途徑，即：“逐步形成一定數(shù)量的特殊學(xué)校為骨干，以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局”。3此后十幾年，國(guó)家一方面通過(guò)文件及通知的形式對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行明確規(guī)定，另一方面加大就讀師資的培養(yǎng)力度。在國(guó)家的保障和各方的積極努力下，隨班就讀工作取得了蓬勃的發(fā)展，成為特殊普及義務(wù)教育的主要手段。

然而，在充分肯定隨班就讀工作所取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們同樣應(yīng)認(rèn)識(shí)到其存在的問(wèn)題。目前我國(guó)雖已通過(guò)隨班就讀的方式對(duì)特殊兒童進(jìn)行了必要的安置，但隨班就讀兒童的學(xué)校適應(yīng)性現(xiàn)狀卻令人堪憂?！半S班坐讀”、“隨班混讀”現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重，隨班就讀特殊兒童經(jīng)常表現(xiàn)出不同程度的學(xué)業(yè)障礙與行為障礙，此外還有孤獨(dú)感、被隔離感、自卑感等心理困擾?？梢?jiàn)，重視隨班就讀學(xué)生的心理健康狀況研究，采取必要措施從各方面關(guān)愛(ài)并提升其心理健康水平，才能真正提高特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)性，使隨班就讀的作用和意義真正體現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)效果之中。

二、隨班就讀學(xué)生心理健康狀況的研究

Ladd（1996）認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。學(xué)校適應(yīng)的外延包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)和行為適應(yīng)。4這三個(gè)方面均與學(xué)生的心理健康狀況息息相關(guān)。在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，加之過(guò)去應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)業(yè)適應(yīng)性往往是學(xué)校最為關(guān)注的方面。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法判斷學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)程度。

然而，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，片面地以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)程度未免有失偏頗。教育的終極目的是使受教育者擁有完善的人格，具備一定的知識(shí)，能夠自立于社會(huì)。對(duì)于特殊兒童而言，長(zhǎng)大后是否能順利融入社會(huì)，在學(xué)校具備良好的關(guān)系適應(yīng)及行為適應(yīng)更為重要。關(guān)系適應(yīng)一般包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系兩個(gè)方面。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要方面，如果學(xué)生跟老師的關(guān)系處理不好，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外一個(gè)重要關(guān)系是同伴關(guān)系。班級(jí)作為一個(gè)小團(tuán)體，學(xué)生與同學(xué)一起生活和學(xué)習(xí)，相互接觸是不可避免的。與同學(xué)的同伴關(guān)系處理不好，不可能很好地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中。

學(xué)校適應(yīng)的第三個(gè)方面是行為適應(yīng)。適應(yīng)性行為是一種處理物理環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的能力表現(xiàn)，同時(shí)也是評(píng)判個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，其行為和興趣必然受到學(xué)校規(guī)章制度及行為規(guī)范的約束。能否合理控制自己的行為，有效約束自己的行為，是判斷學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)的必備能力。

對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童適應(yīng)性行為的研究進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)，行為問(wèn)題不僅影響兒童早期發(fā)展，在青年期和成年期也有一定的表現(xiàn)，且有可能發(fā)展并泛化成其他形式，造成較嚴(yán)重的人格問(wèn)題和反社會(huì)傾向（Dlweus，1979；Robins，1996）。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)校適應(yīng)性與其人格特征之間存在顯著正相關(guān)；同樣地，師生關(guān)系、同伴關(guān)系與其智能特征、情緒性和親社會(huì)人格特征等方面存在顯著正相關(guān)（吳玥函，陳妍， 2009）5。通過(guò)文獻(xiàn)綜述可以看到，以往有關(guān)兒童學(xué)校適應(yīng)方面的研究大都著眼于正常兒童，而對(duì)隨班就讀兒童的心理健康問(wèn)題則關(guān)注較少。通過(guò)已有研究及教學(xué)過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談均可發(fā)現(xiàn)，隨班就讀兒童大都存在不同程度的適應(yīng)不良問(wèn)題，常會(huì)有孤獨(dú)、自卑、被隔離感等心理問(wèn)題，以及回避、膽怯乃至攻擊性等問(wèn)題行為。隨班就讀的意義在于使特殊兒童回歸主流，為他們搭建一個(gè)可以與正常同伴交流、交往的平臺(tái)，促進(jìn)其人格的健全、完善發(fā)展。因而，對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理問(wèn)題予以必要重視，在日常的教育教學(xué)、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)中有意識(shí)地采取措施對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)是很有必要的。

三、改進(jìn)隨班就讀學(xué)生心理健康狀況的措施

中小學(xué)階段，學(xué)生的在?；顒?dòng)以班級(jí)學(xué)習(xí)為主要形式。因此，班級(jí)管理風(fēng)格、班主任、任課教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的影響尤為重要。另外，現(xiàn)階段中小學(xué)基本上都配有專業(yè)的心理教師，個(gè)別學(xué)校配有資源教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行行為、學(xué)習(xí)、心理等方面的訓(xùn)練?；诖耍疚膶陌嗉?jí)日常管理以及專業(yè)心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)探討如何提高隨班就讀學(xué)生的心理健康狀況。

（一）改善班級(jí)日常管理風(fēng)格

班級(jí)是中小學(xué)階段學(xué)生活動(dòng)的主要形式。班級(jí)的日常管理風(fēng)格，學(xué)生與老師

以及學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)其學(xué)業(yè)及心理健康有著舉足輕重的影響。因此，要提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性及其心理健康水平，改善班級(jí)的日常管理風(fēng)格是必備手段之一。

1.尊重隨班就讀學(xué)生

人本主義教育思想認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)置于人性的充分養(yǎng)成之上，應(yīng)置于個(gè)體

內(nèi)在潛能在后天的充分實(shí)現(xiàn)之上。這種教育理念要求教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮。

首先，應(yīng)平等對(duì)待隨班就讀學(xué)生。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)隨班就讀學(xué)生身心的缺陷，殘疾只能影響學(xué)生某一方面身心發(fā)展的速度和水平，不會(huì)使發(fā)展的過(guò)程停止。6教師不能因?yàn)檫@種障礙減少他們?nèi)姘l(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

其次，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，從缺陷補(bǔ)償理論來(lái)看，隨班就讀學(xué)生可能在某一方面的補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)尤為明顯。例如，盲童或視弱的學(xué)生往往聽力和音準(zhǔn)很好。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，將優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的自信心和自我效能感。

2.科學(xué)地激勵(lì)學(xué)生

教師和學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助能夠更好地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其心理

健康水平及學(xué)習(xí)成績(jī)。由于自身的生理性缺陷，不少隨班就讀的學(xué)生成績(jī)及課堂表現(xiàn)落后于同學(xué)，這極大的影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)善用激勵(lì)措施，提高這些學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性水平。在教學(xué)過(guò)程中，要合理控制任務(wù)難度。大多數(shù)隨班就讀學(xué)生在智力發(fā)展上不如正常兒童，如果要求其完成正常學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)他們往往會(huì)覺(jué)得吃力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能一刀切，應(yīng)合理分析班級(jí)大多數(shù)學(xué)生及隨班就讀學(xué)生的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性、有區(qū)分地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授和課后評(píng)價(jià)。

3.提倡正常兒童關(guān)心和幫助隨班就讀學(xué)生

隨班就讀的初衷是使特殊兒童有機(jī)會(huì)與正常兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而獲得更好的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，如何使正常兒童與隨班就讀兒童進(jìn)行相處，讓正常兒童做到幫助和關(guān)心隨班就讀學(xué)生，是隨班就讀能否成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。這也應(yīng)是教師重要的努力方向之一。教師可以通過(guò)主題班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)使正常學(xué)生和特殊學(xué)生彼此了解，讓正常學(xué)生懂得尊重、關(guān)心隨班就讀學(xué)生。要充分發(fā)揮班干部的組織管理作用，營(yíng)造良好的合作互助氛圍，促使關(guān)心隨班就讀學(xué)生這一良好班級(jí)風(fēng)氣的形成。

（二）重視專業(yè)心理輔導(dǎo)與行為訓(xùn)練

當(dāng)前，大多數(shù)中小學(xué)都已配備專業(yè)的心理教師，個(gè)別學(xué)校已建成資源教室，配備專業(yè)的資源教師對(duì)隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)、行為及心理進(jìn)行輔助訓(xùn)練和輔導(dǎo)。要充分發(fā)揮專業(yè)心理輔導(dǎo)與資源教室的作用，提升隨班就讀學(xué)生的心理健康狀況。

當(dāng)隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)明顯的心理健康問(wèn)題或?qū)W校適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理健康教師及資源教師應(yīng)介入進(jìn)行干預(yù)。針對(duì)非孤獨(dú)癥候群的特殊學(xué)生，如視、聽覺(jué)殘疾的隨班就讀學(xué)生，其心理健康教育的一般方法包括心理咨詢法與行為矯正法；而針對(duì)孤獨(dú)癥候群的學(xué)生，如自閉學(xué)生，可采取特殊心理健康教育方法，如箱庭療法、游戲療法和感覺(jué)統(tǒng)合療法。

1）心理咨詢法

即教師運(yùn)用心理學(xué)的方法，尤其是個(gè)體心理咨詢理論與技術(shù)，對(duì)出現(xiàn)心理適應(yīng)方面問(wèn)題的特殊兒童進(jìn)行心理援助的過(guò)程。心理咨詢的具體方法有很多，針對(duì)隨班就讀學(xué)生可以有針對(duì)性地采取人本主義療法、合理情緒療法及家庭療法等。

2）行為矯正法

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是通過(guò)條件反射后天習(xí)得的，因此，學(xué)生的問(wèn)題行為可以通過(guò)行為矯正法進(jìn)行矯正。所謂行為矯正訓(xùn)練法，是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理，特別是條件反射的規(guī)律，如強(qiáng)化消退、示范等，幫助心理與行為異常的學(xué)生改變異常的行為，形成新的適應(yīng)性的行為的一種方法。

3）箱庭療法

箱庭療法又稱沙盤療法或沙盤游戲。是興起于歐洲的一種心理療法。后由日本著名心理治療家河合隼雄介紹到日本。箱庭療法呈現(xiàn)為一種心理治療的創(chuàng)造和象征形式，在所營(yíng)造的“自由和保護(hù)的空間”氣氛中，把沙子、水和玩具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中。一個(gè)系列的各種沙盤意象，反映了來(lái)訪者內(nèi)心深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的溝通與對(duì)話，以及由此而激發(fā)的治愈過(guò)程、身心健康發(fā)展以及人格的發(fā)展與完善。7

4）游戲療法

游戲療法把心理治療推向非語(yǔ)言的領(lǐng)域。來(lái)訪者通過(guò)咨詢師精心設(shè)計(jì)的游戲，不斷激發(fā)出自我控制、自我完善和成長(zhǎng)的動(dòng)力，從而獲得審視自己內(nèi)心世界和自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

5）感覺(jué)統(tǒng)合療法

視知覺(jué)、聽知覺(jué)、前庭平衡覺(jué)、本體感覺(jué)和觸覺(jué)是人類正常生活所需要的最基本的感覺(jué)。感覺(jué)統(tǒng)合是將各神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的不同感覺(jué)在腦干部份做組織統(tǒng)合，使個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同時(shí)給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸摸、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。兒童在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的過(guò)程中獲得熟練的感覺(jué)，增強(qiáng)自信心、自控力和自我效能感，并在教師的指導(dǎo)下感覺(jué)到自己對(duì)軀體的控制，改善焦慮情緒。

隨班就讀是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要措施，也越來(lái)越多地得到國(guó)家、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。隨班就讀改變了以往將特殊兒童與正常兒童的隔離教育，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。為了更好地促進(jìn)隨班就讀工作的開展，學(xué)校各方面，包括班主任教育、任課教師以及心理教師應(yīng)通力合作，從班級(jí)的日常管理以及專業(yè)心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練入手，提高隨班就讀學(xué)生的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)隨班就讀真正的意義。

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