淺析小學(xué)生自殺產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)辦法

劉妍

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，自殺行為已經(jīng)開始向低齡化發(fā)展，小學(xué)生自殺行為成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于筆者對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查和社會(huì)上小學(xué)生自殺事件的研究，總結(jié)出三點(diǎn)主要原因，并通過基于筆者工作經(jīng)驗(yàn)的研究與相關(guān)專家的分析，列舉出幾點(diǎn)解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生自殺；產(chǎn)生原因；解決方法

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)生活的節(jié)奏變得越來越快，社會(huì)上人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，這導(dǎo)致自殺行為逐漸向低齡化發(fā)展，小學(xué)生生命自殺事件屢有發(fā)生。因此，作為教書育人之所，學(xué)校就理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊谛W(xué)生中開展生命教育，而且此行為已刻不容緩。

1968年，美國(guó)著名學(xué)者杰·唐納·華特士在他的著作《生命教育》中首次明確提出“生命教育”的思想。近幾年，在我國(guó)的教育研究中，“生命教育”一詞也被不斷提及。反思當(dāng)今的教育，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)校幾乎都被“升學(xué)”這一陰影所籠罩。我們習(xí)慣性的利用成績(jī)將學(xué)生分成三六九等，讓學(xué)習(xí)成績(jī)突出的“精英”進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校，考試的分?jǐn)?shù)成為衡量某一位學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是教育的根本目的——“促進(jìn)人的全面發(fā)展”真的達(dá)成了么？種種原因?qū)е陆逃咄耆鲆暳恕吧逃钡闹匾?。新的教育理念的提出，要求教育者不再單純傳授知識(shí)，而是將教育的重心放到教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)珍愛生命，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的“全人”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這一口號(hào)的提出，就是在提醒我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒波動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的道德發(fā)展，這就是我們的教育所在。

在講授《我從哪里來》這一課時(shí)，最后的內(nèi)容便是有關(guān)生命教育的。當(dāng)我講到小學(xué)生自殺的案例時(shí)，我的學(xué)生聽的聚精會(huì)神。課后，我布置了一個(gè)調(diào)查作業(yè)，內(nèi)容包括：1.你是否有過自殺的念頭？2.遇到挫折，你是否無從下手？是否會(huì)選擇類似于自殺的極端手段？3.面對(duì)父母或老師的批評(píng)，你的心情是什么樣的？如果感到很委屈，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？我本以為平時(shí)嘻嘻哈哈的學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)有自殺心理的，但看完學(xué)生上交的調(diào)查問卷后，我驚呆了：全班共上交了35份問卷，其中有10名同學(xué)寫下了“產(chǎn)生過自殺心理”。結(jié)合本班學(xué)生上交的資料和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生自殺心理的原因：

1.無法直面挫折，導(dǎo)致學(xué)生走向極端

在成長(zhǎng)的過程中，每個(gè)孩子都會(huì)遇到來自學(xué)?；蚣彝ゲ还綄?duì)待的情況。計(jì)劃生育政策實(shí)施以來，每個(gè)家庭幾乎只有一個(gè)孩子，六個(gè)大人——爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。這種人員構(gòu)成就導(dǎo)致了孩子在家里備受寵愛，任何事情都盡量順著他們的意愿，不讓他們受一點(diǎn)兒委屈。在這樣一種不科學(xué)的生活環(huán)境下，孩子們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)，他們處理問題的能力就變得比正常情況弱。另外，對(duì)于來自老師一句不起眼的批評(píng)，在孩子內(nèi)心，這句再正常不過的批評(píng)就會(huì)被反常的放大，他們會(huì)覺得老師不喜歡自己、自己會(huì)被老師看不起、身邊的小朋友們也會(huì)因此離開自己，不再和自己玩兒……在種種消極心理的驅(qū)動(dòng)下，他們便可能由于一時(shí)沖動(dòng)而做出類似于自殺的極端行為。

2.學(xué)生壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生走向極端

社會(huì)上大部分人都會(huì)認(rèn)為成年人的壓力很大，他們要照顧父母、要養(yǎng)育孩子、自己要生活。但事實(shí)上，孩子們的壓力也非常大，因?yàn)樗麄兂惺苤鴣碜詫W(xué)校學(xué)習(xí)的壓力、來自生活中父母施加的壓力，雖然在我們成年人的眼里，這些壓力并不算什么，但是如果把這些壓力施放到心智尚未成熟的孩子身上，他們面對(duì)壓力時(shí)處理問題的能力遠(yuǎn)不及成年人，這些壓力可能要遠(yuǎn)大于成年人所承受的。在我們班上有個(gè)孩子，她在學(xué)校表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而且特別懂禮貌，對(duì)于老師交給她的任務(wù)也能及時(shí)、圓滿的完成。可她的父母對(duì)她的期望很高，因此要求很嚴(yán)格。此外，她的家長(zhǎng)在校外也給她報(bào)了很多學(xué)習(xí)班，目的就是為了讓她每門功課都能在班里數(shù)一數(shù)二。有一次考試，她除了一門考試成績(jī)不太理想外，其他的科目成績(jī)都是滿分，而且不太理想的那一科成績(jī)也比平均分高出很多，這本來應(yīng)該很令人驕傲了，但是她卻特別焦慮，甚至不敢回家了，在老師的一再勸說下，她才回家。后來老師發(fā)現(xiàn)了她寫的一張小紙條，上面赫然寫到：“親愛的爸爸媽媽，我對(duì)不起你們，我沒有考好，給你們丟臉了，我也不想活了。如果我不在了，我知道你們就不用再為我操心了，就能過的更好了。”看完小紙條后，老師一陣后怕，立刻找到了該名學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)。如果不是當(dāng)時(shí)老師及時(shí)的勸說，恐怕又該有一條鮮活的生命離開我們了。

3.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生沒有正確的判斷能力

進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類也進(jìn)入了信息化時(shí)代，各種各樣的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)上、電視上，有積極向上的，同時(shí)也還有很多有礙小學(xué)生身心健康發(fā)展的。其中就包括各種各樣的“自殺”信息：某市幾名同學(xué)相約自殺、某學(xué)生因?yàn)榭荚嚥缓细褡詺⒌鹊?。由于小學(xué)生的心智還不成熟，他們的自我判斷能力較差，如果讓他們過多的接觸有關(guān)“自殺”的思想，他們極有可能在失敗或是遇到挫折的時(shí)候去效仿他們所接觸的信息里的情節(jié)，白白浪費(fèi)父母給予的生命。

分析過學(xué)生產(chǎn)生自殺心理的原因后，結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和心理專家的建議，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)如何實(shí)施生命教育，糾正學(xué)生自殺心理：

1.發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，開設(shè)專項(xiàng)課程

生命教育的主渠道還要回歸到課堂上去?？墒侵袊?guó)學(xué)校幾乎沒有開設(shè)此類課程的學(xué)校，因此我們應(yīng)該盡快開設(shè)此類課程，讓生命教育盡快出現(xiàn)在學(xué)生課堂上。放眼世界，在國(guó)外，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的很多學(xué)校都已經(jīng)在多年以前設(shè)有有關(guān)生命和死亡教育的課程。如據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，在英國(guó)的一些小學(xué)的課堂上，校方會(huì)邀請(qǐng)殯葬行業(yè)從業(yè)人員或醫(yī)生對(duì)小學(xué)生講解人在面臨死亡時(shí)或死亡之后會(huì)出現(xiàn)什么情況，如家人的反應(yīng)等。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以角色表演替換的方式，輪流模擬一旦遇到長(zhǎng)輩因車禍或者其他事故失去生命等情形后的應(yīng)對(duì)方式，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)失去親人的感覺。這門課程意在幫助學(xué)生體驗(yàn)在遭遇失去親人時(shí)的復(fù)雜心情，并且鍛煉學(xué)生在非常情況下對(duì)情緒的控制能力。

此外，我們還可以像開展德育教育一樣，將“生命教育”滲透到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。比如可以利用心理課組織學(xué)生觀看一段真實(shí)的錄像，內(nèi)容可以為一位母親從懷孕到孩子出生的過程簡(jiǎn)介。通過直觀的刺激，讓他們由此了解到一個(gè)生命的誕生是多么的艱難，父母的不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情和對(duì)生命的珍惜。

2.利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行生命教育

我們除了可以開設(shè)先關(guān)課程之外，還可以利用班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐生活去親身感悟生命的意義。在此類活動(dòng)中，教師設(shè)置學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與到與現(xiàn)實(shí)生活情景相對(duì)吻合的活動(dòng)中去，并在此類活動(dòng)中去體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)失敗，在遇到不順時(shí)學(xué)會(huì)正確的選擇，并形成有關(guān)生命的正確的價(jià)值判斷，這也是我們教育工作者開展生命教育的重要手段之一。

3.督促社會(huì)與家庭為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

一提到教育，人們便不約而同的想到“學(xué)?！?、“教師”等，而教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校的工作，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，他們的思想和行為習(xí)慣的形成，除了受到在校老師教育的影響之外，還會(huì)受到來自于家庭和社會(huì)的影響。三字經(jīng)中也曾說到：“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之隋”。因此，家庭教育也是教育孩子的重要組成部分，因此家長(zhǎng)要積極與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，并且回到家后進(jìn)行有針對(duì)性的教育。有關(guān)專家曾經(jīng)提到：“不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是錯(cuò)誤的教育?！弊鳛榧议L(zhǎng)，想要教育好自己的孩子，就一定要在尊重孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上教育孩子。教育孩子也要掌握正確的方法，把孩子當(dāng)成全部，對(duì)他們百依百順是完全不可取的；而且也不能完全遵循古代“不打不成材”的教育方式。家長(zhǎng)可以在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)纳斐鲈旨右詭椭荒芤皇职k；可以關(guān)心自己的孩子，但是不能溺愛他們。

研究表明，如果一個(gè)人一直出于順境之中的話，對(duì)他的發(fā)展極其不利。古人云：“生于憂患，而死于安樂也”，說的也是這個(gè)道理。因此，孩子想要健康的成長(zhǎng)就離不開逆境，生活中就必須出現(xiàn)挫折，只有面對(duì)挫折了，教師或家長(zhǎng)再加以正確的引導(dǎo)或教育，才能使孩子能正確的分析挫折產(chǎn)生的原因，進(jìn)而能夠正確的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，并在挫折中總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，取得更大的進(jìn)步。現(xiàn)在很多孩子一直處于一種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境中，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中遇不到挫折，等到長(zhǎng)大以后，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的不順就會(huì)認(rèn)為自己是天底下最不幸的人，沒有了活的念頭，最終走向極端。這都是在成長(zhǎng)階段沒有在逆境中加以鍛煉的結(jié)果。由此看來，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些挫折，讓學(xué)生在逆境中成長(zhǎng)，在失敗中成熟。

另外，社會(huì)也要為兒童努力營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的大環(huán)境。如我們可以借鑒西方國(guó)家的做法，將社會(huì)上的信息進(jìn)行分級(jí)：適宜孩子觀看、需要家長(zhǎng)陪同觀看、不適宜孩子觀看等等，這樣一來，孩子接收到的信息就能有效的得到控制，而且家長(zhǎng)也可以及時(shí)的進(jìn)行教育。

生命教育已經(jīng)成為教育體系中非常重要的一部分。孩子代表了祖國(guó)的未來，孩子健康成長(zhǎng)，祖國(guó)才有可能富強(qiáng)，因此生命教育將關(guān)系到中華民族興衰。我們要善于利用資源，放寬眼界，不止關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還要更多地關(guān)注他們的生命，這樣才能培養(yǎng)出真正的“全人”。

參考文獻(xiàn)

杰·唐納·華特士（美） 生命教育 四川大學(xué)出版社 2006 年06 月