實(shí)施自主性課程，讓幼兒自主學(xué)習(xí)自信成長

曹懷秀

一、對自主性園本課程構(gòu)建的思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012——2020）》提出“要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。通過不斷實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的園本課程的構(gòu)建與實(shí)施是貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》和《指南》精神，是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑，是提升保教質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長的重要保障。

課程是立園之本，一所好的幼兒園，一定有一套屬于自己的園本課程體系做以支持。那么，如何構(gòu)建一套凸顯辦園理念、辦園特色，符合園所實(shí)際、有利于園所可持續(xù)發(fā)展的園本課程呢？在廣泛學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上我園對園本課程做如下思考：

思考一：深刻理解《指南》精神。構(gòu)建符合幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)師幼全面、和諧、健康的發(fā)展。

思考二：基于辦園理念。課程是對辦園理念的踐行和深化。我園的辦園理念為：師幼快樂發(fā)展——（兩層含義）鋪筑教師成長之路，讓教師享受職業(yè)幸福；奠基幼兒人生之路，讓幼兒自主快樂成長。核心詞為：自主、自信、體驗(yàn)成功，凸顯師幼的自主學(xué)習(xí)，自信成長。

思考三：彰顯我園自主性教育辦園特色。課程是實(shí)現(xiàn)辦園特色的重要載體和途徑。辦園要有特色，特色才能促進(jìn)園所的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到教育質(zhì)量最優(yōu)化。

我園的自主性教育，不是某項(xiàng)領(lǐng)域的特色教育，而是在這一理念下構(gòu)建出的一個(gè)課程體系，凸顯讓幼兒自主快樂生活、自主參與活動(dòng)、自主獲取信息，自主解決問題，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

◆自主性課程總目標(biāo)：讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自信成長

◆自主性課程框架：基礎(chǔ)課程（游戲、生活）；特色課程（主題、藝術(shù)）（樹）

◆自主性課程體系及價(jià)值追求：

二、深化課程內(nèi)涵，踐行自主性教育

特色課程：問題引領(lǐng)式主題課程和生態(tài)藝術(shù)課程

（一）問題引領(lǐng)式主題課程——我的問題我解決

問題引領(lǐng)式主題課程——以幼兒感興趣的問題為主線，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心，以師幼共同構(gòu)建、共同探索、共同發(fā)現(xiàn)和解決問題為基本活動(dòng)方式，形成連續(xù)、遞進(jìn)、整體的綜合教育過程。

實(shí)踐中以“我的問題我解決”為研究實(shí)踐的核心，堅(jiān)持三突出：突出問題引領(lǐng)的點(diǎn)線網(wǎng)、突出年齡班自主學(xué)習(xí)方式、突出整合教育理念。讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，體驗(yàn)成長的自主和快樂。

在問題引領(lǐng)式主題課程的實(shí)踐中，每一個(gè)主題進(jìn)程都以幼兒的問題為起始，幼兒在一個(gè)循環(huán)往復(fù)的問題世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。積極的探索和多元的互動(dòng)為孩子提供了同伴交往、語言表達(dá)、想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件，促成了幼兒多種能力的發(fā)展。在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，幼兒成為主題課程的實(shí)踐者、探索者、推動(dòng)者和獲益者。

（二）生態(tài)藝術(shù)課程——我的創(chuàng)意最獨(dú)特

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。我園以市規(guī)劃辦課題《挖掘廢舊自然物和鄉(xiāng)土資源支持幼兒自主創(chuàng)意的實(shí)踐研究》為途徑，以借形想象為主要方式激發(fā)幼兒的想象和無限創(chuàng)意，讓幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

什么是借形想象——借就是“借用”“憑借”的意思。借形就是把一個(gè)具體的形狀、形體等物品作為一個(gè)媒介。幼兒借助廢舊自然物原有的形狀、質(zhì)地和特點(diǎn)，根據(jù)幼兒已有的藝術(shù)感知經(jīng)驗(yàn)，將廢舊自然物進(jìn)行添加、刪減、組合等進(jìn)行的想象創(chuàng)造，變成另外一種新形象的過程。

1. 教育追求

我的創(chuàng)意最獨(dú)特

2. 核心目標(biāo)

大膽創(chuàng)意，自信（個(gè)性）表達(dá)，個(gè)性成長

3. 年齡班創(chuàng)意定位

小班：玩中想象，喜歡創(chuàng)意；中班：添加想象，大膽創(chuàng)意；大班：組合想象，自主創(chuàng)意。

4. 各年齡班的研究與實(shí)踐

◆小班：玩中想象，喜歡創(chuàng)意

小班孩子的創(chuàng)意能力和有意想象相對較弱，我們以游戲化的一日生活為切入點(diǎn)，將藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，讓孩子在玩中感受藝術(shù)，喜歡創(chuàng)意。孩子利用廢舊的輪胎，皮球、水桶，在撕撕貼貼，涂涂畫畫中變成了小鴨子、小娃娃、豬媽媽一家；廢舊紙箱在孩子的玩色游戲中變成了神秘、有趣的紙箱城堡；在這里，自行車輪子會(huì)畫畫，水果、蔬菜變成幼兒拓印添畫想象的好材料。孩子在快樂的藝術(shù)活動(dòng)自由想象，感受美術(shù)創(chuàng)意的獨(dú)特魅力。

◆中班：添加想象，大膽創(chuàng)意；

隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子的想象也越來越生動(dòng)有趣。他們借助事物的外形特征，利用各種輔助材料進(jìn)行創(chuàng)意裝飾形成自己獨(dú)特的創(chuàng)意。竹笪做成的燈籠、紙筒、管子創(chuàng)意的風(fēng)鈴、瓶子做成的花束、石頭做成的動(dòng)物等，讓我們時(shí)刻感受到孩子的天真、大膽、自主，為孩子的天馬行空、化腐朽為神奇的創(chuàng)造能力所折服。

◆大班：組合想象，自主創(chuàng)意。

大班孩子有了合作的意識和能力，他們的活動(dòng)不再拘泥于個(gè)體的、單獨(dú)物體的創(chuàng)作，而是在小組游戲中，注重將物體進(jìn)行大膽的組合創(chuàng)意，彰顯獨(dú)特與個(gè)性。如：輪胎創(chuàng)意系列、樹枝創(chuàng)意系列、管子創(chuàng)意系列、瓶蓋創(chuàng)意系列、報(bào)紙創(chuàng)意系列等，讓我們看到了孩子的自主、自信與獨(dú)特的表達(dá)。孩子們借助材料特有的形狀、特質(zhì)等大膽的創(chuàng)意游戲，感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力在游戲中得到發(fā)展。

4.豐富材料，創(chuàng)意無限

為了進(jìn)一步拓展幼兒利用廢舊自然物進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的能力和水平，我園樹立“一切物品皆藝術(shù)”的理念，通過干部、教師、家長以及社會(huì)力量廣泛搜集各種可用于藝術(shù)創(chuàng)作的干花、樹枝、廢舊輪胎等鄉(xiāng)土材料，園內(nèi)建立廢舊物品收集箱，將近200種點(diǎn)狀、線狀和面狀廢舊材料針對其特性和創(chuàng)意方式進(jìn)行分類存放，教師結(jié)合大、中、小班幼兒的能力特點(diǎn)和操作水平合理選擇，確保材料投入的適宜性，有效支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。

5. 藝術(shù)社團(tuán)，我來選擇

利用二、三層公共樓道和藝術(shù)專室開展拓展幼兒的創(chuàng)意空間，成立“雁兒飛”藝術(shù)小社團(tuán)。整個(gè)過程體現(xiàn)圍繞自主這一核心通過社團(tuán)宣講、幼兒填寫報(bào)名志愿單、通過自主報(bào)名選擇自己喜歡的社團(tuán)，最終組成15個(gè)藝術(shù)小社團(tuán)，孩子在教師的帶領(lǐng)下定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容開展活動(dòng)，自主創(chuàng)意。

感受藝術(shù)、享受藝術(shù)，讓藝術(shù)成為幼兒生活的一部分。在課程實(shí)踐中，孩子們的創(chuàng)意更大膽、獨(dú)特。每一樣事物在孩子的眼中都是一件藝術(shù)品，孩子的每一次創(chuàng)作也成為他們獨(dú)一無二的寶貝。通過研究，不僅提升了孩子的創(chuàng)意表達(dá)能力，同時(shí)，他們的節(jié)約意識、解決問題的能力以及小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦等能力得到了有效的培養(yǎng)。藝術(shù)成為孩子一種獨(dú)特的語言被他們所喜愛。

基礎(chǔ)課程包括游戲課程和生活課程。

（三）游戲課程——我的游戲我做主

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是由其年齡特征、認(rèn)知特征所決定的，只有這些特征符合了孩子當(dāng)前的能力水平，幼兒的游戲才能更有趣、更自主，更能獲得發(fā)展。如何探索適宜不同年齡班的游戲活動(dòng)，是我們研究實(shí)踐的重點(diǎn)。

1. 教育追求

我的游戲我做主

2. 核心目標(biāo)

在玩中自主構(gòu)建各種經(jīng)驗(yàn)，快樂成長

3. 年齡班游戲方式

小班情境性游戲——愉悅?cè)の缎裕邪嘟巧杂螒颉僮黧w驗(yàn)性，大班一班一館研究區(qū)——合作探究性。

4. 各年齡班的研究與實(shí)踐

★小班：情境性游戲——突出趣味性

小班幼兒好模仿、注意力易轉(zhuǎn)移，參與游戲多受情緒、材料和氛圍的影響，怎樣讓孩子的區(qū)域游戲更生動(dòng)更有趣呢，我們以互動(dòng)性材料投放和情境創(chuàng)設(shè)為突破點(diǎn)，構(gòu)建小班情境性區(qū)域游戲，讓孩子在快樂的游戲中獲得發(fā)展。

我們嘗試將墻飾與地面、桌椅的巧妙擺放創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒利用桌子進(jìn)行鉆、椅子走平衡、輪胎練習(xí)跳，然后摘果子，形成一個(gè)綜合性的立體化的運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)，融大肌肉、小肌肉運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力為一體，多種目標(biāo)自然滲透；將美工區(qū)設(shè)計(jì)為“味多美”蛋糕屋，孩子在蛋糕屋里模仿蛋糕師做蛋糕、時(shí)而還會(huì)自發(fā)的唱個(gè)生日歌過生日；在“漂亮的傘”主題下，孩子們裝飾傘、賣傘、傘下穿項(xiàng)鏈等。一個(gè)原本剪剪貼貼、畫畫捏捏的美工區(qū)有了情境立刻變得生動(dòng)鮮活起來，孩子們不但游戲興趣大增，游戲水平也得到有效提高。

（錄像視頻：小一班摘果果30秒）

★ 中班：角色游戲場——突出體驗(yàn)性

隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，中班以同伴交往為特點(diǎn)的角色體驗(yàn)游戲成為孩子們的最愛。結(jié)合主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容，拓展游戲空間，在班級形成了一個(gè)開放的“游戲場”，讓孩子們在盡情的角色體驗(yàn)中感悟快樂，自主發(fā)展。

如：中一班結(jié)合主題開展的飛機(jī)場游戲，體檢中心、小小宇航員、T3航站樓、飛機(jī)玩具大賣展等；結(jié)合“爸爸去哪”的主題，生成：爸爸服裝間、我是小警察、我?guī)Ш⒆尤ヂ眯械?；“?dòng)動(dòng)空間”主題，老師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了手影屋、腳丫開關(guān)等新奇的游戲活動(dòng)。在這些豐富有趣的游戲體驗(yàn)中他們投入、專注，多種能力獲得發(fā)展?？粗⒆觽冏杂纱┧笤谟螒驁鲋校娴拈_心自在，我們深深的感嘆：這才是孩子們真正的游戲！

★ 大班：一班一館合作研究室——突出探究性

大班孩子有了合作的欲望，喜歡挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

共同的游戲：玩什么，怎么玩？決策者不再是教師而是孩子。結(jié)合班級主題及興趣開展班級合作游戲室，如：琪琪畫室，琪琪成為游戲室的主角；小小木工屋，成為男孩子們游戲的主陣地；木頭創(chuàng)意室，更是吸引著眾多愛創(chuàng)新的孩子們玩的流連忘返。

連續(xù)的探究：大班孩子能夠連續(xù)關(guān)注一件事情，并從中感受事物間的聯(lián)系和變化。走進(jìn)大班，隨處可見三五成群的孩子在觀察什么、探索什么、研究什么？樹葉主題中孩子在顯微鏡下觀察樹葉的秘密；管子主題中孩子利用長短、粗細(xì)、軟硬不同的管子進(jìn)行創(chuàng)意游戲，感受管子的傳遞性。

開放的過程：在教育實(shí)踐中，為拓寬游戲的空間，我們嘗試開展一班一館的游戲模式?！按笠患亦l(xiāng)館” “大二音樂館” “大三服裝館”“大四民族館”……孩子可以走出班級自選場館游戲，去“星光大道”做評委，去“家鄉(xiāng)館”做導(dǎo)游，去“民族館吃小吃”等。開放的游戲形式為孩子們的自主創(chuàng)意游戲提供了更加廣闊的舞臺。

在豐富有趣、快樂多彩的游戲中，孩子成為游戲的主人。內(nèi)容角色、環(huán)境布置、材料準(zhǔn)備、同伴的選擇、主題的延伸等，都為孩子提供了一個(gè)寬松、自主的游戲空間。在游戲中，孩子自由交往，大膽想象與創(chuàng)意，主動(dòng)交往、解決問題、自主自律、協(xié)商合作，多種能力都在游戲中自然習(xí)得，游戲成為幼兒發(fā)展的重要途徑。

（四）生活課程——我是生活小主人

“生活即教育”“生活即課程”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童發(fā)展指南》倡導(dǎo)的核心理念。我是生活小主人，不僅僅是孩子能做自己喜歡做的、該做的、能做的事，而是要幫孩子從小養(yǎng)成健康文明的生活方式，讓孩子從小學(xué)會(huì)生活、熱愛生活和享受生活。

1. 教育追求

我是生活小主人

2. 核心目標(biāo)

養(yǎng)成健康文明的生活方式，學(xué)會(huì)享受生活

3. 年齡班研究定位

小班：快樂生活每一天；中班：文明生活每一時(shí)；大班：享受生活每一刻

4. 各年齡班的研究與實(shí)踐

健康、積極、文明有序的生活是快樂一天的開始。在生活課程研究中，我們既關(guān)注孩子良好行為習(xí)慣、自理呢你的養(yǎng)成，讓孩子有機(jī)會(huì)自主選擇、自主決策，自主生活，更關(guān)注每個(gè)生活環(huán)節(jié)所帶給孩子的溫馨、美好、輕松、悠閑的感受：晨間運(yùn)動(dòng)，是孩子充滿變化的動(dòng)感藝術(shù)，是愉快一天的開始；進(jìn)餐，是孩子輕松、快樂享受美味的時(shí)光；哪怕是入廁，都是孩子一次順暢循環(huán)的享受……

小班孩子情緒變化、自理能力相對較弱，在生活課程推進(jìn)中，我們更注重對幼兒情緒情感的關(guān)注，將早晨來園變?yōu)橐粋€(gè)童話的開始，教師扮演各種角色接待孩子；進(jìn)餐變?yōu)槊牢兜慕匈u，喝水變成真實(shí)的情境，幼兒在給小花澆水、給汽車加油的過程中滿足了進(jìn)水量，讓孩子快樂、開心每一天。

大班孩子自主性、獨(dú)立性以及自控能力逐漸增強(qiáng)，會(huì)嘗試做更多的事情：在大班我們嘗試幼兒的自主進(jìn)餐，由原來的教師盛飯變?yōu)橛變鹤约喝〔?、自己添飯，自己盛湯，在?shí)踐研究中教師也發(fā)現(xiàn)如下問題：幼兒喜歡吃的多吃，不喜歡吃的不吃、先盛的多，后盛的飯少、一次弄的太多孩子吃不了等若干問題。那么，怎樣吃更科學(xué)，更營養(yǎng)呢？經(jīng)過多次的現(xiàn)場觀察、教研研討，教師開展了合理膳食搭配、保健醫(yī)講營養(yǎng)、幼兒營養(yǎng)調(diào)查等，一系列活動(dòng)之后，必要的營養(yǎng)知識、合理的膳食搭配等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也在師幼共同的討論中得以強(qiáng)化，初步養(yǎng)成了健康的飲食方式。

孩子是生活的主人。當(dāng)我們放下包辦代替的翅膀，用信任的目光去支持和鼓勵(lì)孩子時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)會(huì)的和感受的絕不僅僅是生活中的一件事，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和積極的自我調(diào)整。通過課程研究，孩子的自理能力、規(guī)則意識以及自信心、責(zé)任感都有了很大的進(jìn)步。每一個(gè)生活環(huán)節(jié)不再茫然、忙亂，而是孩子享受輕松和幸福的時(shí)光。

《指南》說明中強(qiáng)調(diào)：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育實(shí)踐中，我園以主題課程為龍頭，將以上幾大課程進(jìn)行相互滲透，有機(jī)融合，以自主性培養(yǎng)為主線，形成整體進(jìn)行推進(jìn)。 下面我以一個(gè)整合性的主題案例來呈現(xiàn)我園是如何實(shí)現(xiàn)自主性課程的整合實(shí)踐的。

三、實(shí)踐中的思考

在貫徹《指南》的實(shí)踐中，在多元課程的研究中，我們欣慰的看到園所、教師、幼兒乃至家長發(fā)生的變化：

自主性課程框架初步形成：在園本理念指導(dǎo)下，以主題課程為核心，融合生活課程、游戲課程、藝術(shù)課程，初步形成了良好的課程框架，主次分明，并駕齊驅(qū)，促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

教師梯隊(duì)成長：在課程研究的過程中，通過外出培訓(xùn)，走進(jìn)上海、安吉、深圳拓展視野；相互觀摩、研討、反思智慧共享；師徒結(jié)對、實(shí)驗(yàn)班先行、課題研究等方式，促使教師的教育觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，將目光真正轉(zhuǎn)向了孩子，一批有潛質(zhì)的優(yōu)秀教師脫穎而出，呈現(xiàn)梯隊(duì)成長，我園目前市級骨干3名，延慶名師2名，縣級骨干13名。

幼兒成長均衡自主：幼兒生活更加自主、快樂、幸福，具有文明、健康、快樂的生活習(xí)慣。幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中更積極，表達(dá)方式更多元，藝術(shù)創(chuàng)意更個(gè)性，更獨(dú)特，交往更文明自信。成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

家園配合更具實(shí)效：家長成為家園共育、課程共建的合作者。在課程實(shí)施中家長積極參與其中，在支持與配合的同時(shí)，家長的育兒觀念、科學(xué)評價(jià)的能力得到很好的改善。

同時(shí)，在我們課程開展的過程中得到了指導(dǎo)，在這里表示感謝。

在《指南》精神的引領(lǐng)下，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持下，我園的自主性課程建設(shè)有了一些有益的探索，今后也會(huì)隨著教育觀念的更新和變化進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。讓教師在積累中提升，讓幼兒自主、快樂的成長。讓延慶二幼成為孩子自主成長的快樂家園！