讓規(guī)范書寫成為一種習(xí)慣

劉亞娟

摘要：現(xiàn)在少不中小學(xué)生寫字不規(guī)范，字體潦草，難以辯認(rèn)。造成如此低劣寫字水平的原因主要是不重視寫字教學(xué)。據(jù)報(bào)載，日本從小學(xué)到初中乃至文科大學(xué)，都把習(xí)字和書法列為必修課，學(xué)生的寫字水平比我們要高。外國人如此重視漢字的書寫，作為漢字發(fā)源地的中國，竟把寫字教學(xué)放在可有可無的位置，實(shí)在令人憂思。就這一現(xiàn)象來說，談?wù)勑W(xué)寫字教學(xué)的意義及解決問題的方法與措施。

關(guān)鍵詞：寫字；習(xí)慣

一、小學(xué)生書寫之現(xiàn)狀

最近，我對小學(xué)二年級學(xué)生“寫”的能力現(xiàn)狀作了調(diào)查，調(diào)查分為三項(xiàng)內(nèi)容，包括正確的書寫姿勢、規(guī)范書寫的能力、良好的書寫習(xí)慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：40%的同學(xué)不能規(guī)范書寫，主要錯(cuò)在筆順，筆畫；80%的同學(xué)書寫姿勢不當(dāng)，或彎腰、或斜身；70%的同學(xué)沒有形成良好的書寫習(xí)慣?？梢?，小學(xué)生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯(cuò)誤，這令許多老師感到頭疼。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？

二、小學(xué)生書寫能力不強(qiáng)的原因

學(xué)生的書寫的能力不強(qiáng)有學(xué)生的原因，但作為教師有不可推卸的責(zé)任。例如前文提到的筆順筆畫的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師的書寫順序，板書速度太快等原因造成的；還有部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，課上“讀”的篇幅遠(yuǎn)大于“寫”的篇幅，把大部分時(shí)間運(yùn)用到課文的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成；有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，沒有及時(shí)加以指正，久而久之就使學(xué)生養(yǎng)成了不好的書寫習(xí)慣，再要加以改正就比較困難。

為此，我學(xué)習(xí)了《楷書技法與標(biāo)準(zhǔn)》這本書，受益匪淺。其中“楷書技法三字經(jīng)”對學(xué)生的寫字提供了理論知識(shí)，這些知識(shí)簡明具體，易學(xué)實(shí)用，能與識(shí)字教學(xué)同步學(xué)習(xí)，改變寫字理論知識(shí)相對滯后的現(xiàn)狀；能指導(dǎo)學(xué)生將大部分常用字書寫端正美觀；能糾正多數(shù)學(xué)生常見的寫字通病，使學(xué)生從寫第一個(gè)字開始就得到科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練。

下面，我結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)生的書寫能力。

（一）、傳承民族文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的感情。雖然計(jì)算機(jī)的普及突飛猛進(jìn)，學(xué)生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認(rèn)。但在生活中也時(shí)時(shí)處處能感受到用電腦所無法替代的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)這一契機(jī)，灌輸手寫體的優(yōu)勢和實(shí)用價(jià)值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時(shí)候，我們更要有毅力有恒心去練一手好字，學(xué)生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，于潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識(shí)和能力，這不但是為了提升自己修養(yǎng)，更是作為一個(gè)中國人應(yīng)有的責(zé)任。

（二）、注重方法指導(dǎo)

（1）“選”，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學(xué)生從楷書學(xué)起，選擇的字帖需做到點(diǎn)畫應(yīng)規(guī)入矩，字形平穩(wěn)嚴(yán)整。

（2）“讀”，即對字進(jìn)行觀察、揣摩。“讀”字離不開老師的悉心指導(dǎo)，但重要的是“授之以法”，使學(xué)生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領(lǐng)會(huì)?？捎谩罢w——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個(gè)總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，筆順筆劃的長短、粗細(xì)，乃至每個(gè)筆劃起、運(yùn)、收筆的占格位置或角度；最關(guān)鍵的就是利用寫字歌訣來分析每一個(gè)字，如：①要寫好“直”這個(gè)字，就要注意做到“間距同，行異樣”，橫畫之間間距相等。②要寫好“秋”這個(gè)字，就要注意做到“左旁右，齊一線。橫改提，捺改點(diǎn)。右旁畫，寫舒展。橫與撇，插空間?！弊笈杂覀?cè)齊一線，捺改點(diǎn)這樣就會(huì)給右半邊的字留出空間，右旁撇向左部穿插這樣字就會(huì)寫緊湊，不松散。分析出每一個(gè)字的書寫技巧，學(xué)生在寫每一筆的時(shí)候都會(huì)時(shí)刻提醒自己，使書寫更加規(guī)范、漂亮。

（3）“摹”，即印字。在獨(dú)立寫字之前要讓學(xué)生描寫一兩個(gè)紅體字，要求仔細(xì)描寫，好比手把手教字，力求學(xué)生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質(zhì)求量，手摹心記。

（4）“臨”，即對照著去寫， “臨”時(shí)應(yīng)注意做到：臨與寫的大小相當(dāng)，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對比校正，養(yǎng)成習(xí)慣。在獨(dú)立寫字時(shí)也應(yīng)注意歌訣的使用，每一筆都要注意，邊想歌訣邊寫，形成習(xí)慣，慢慢的就會(huì)很熟練的運(yùn)用好每一句歌訣。課堂上要突出對領(lǐng)會(huì)接受較快、感受力較為敏銳的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。

（5） “評”，是檢查寫字效果的重要一環(huán)，包括教師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評、議、改，教師可投影展示學(xué)生的字，面對全體同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)，指出學(xué)生做到了哪句歌訣內(nèi)容，如果寫得不夠好，能用哪句歌訣修改這個(gè)字，示范正確寫法，做到以點(diǎn)帶面，也可以在投影上書寫，學(xué)生先看后寫，而后師生共同評議，讓學(xué)生能積極地思考，熱情地參與，并鼓勵(lì)大膽發(fā)言，各抒己見，做到活學(xué)活用。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，正確的書寫姿勢應(yīng)該是頭正身直，臂開足穩(wěn)。書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，具有階梯性和延續(xù)性，它由書寫的認(rèn)識(shí)、書寫的態(tài)度、書寫的方法和書寫的活動(dòng)構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣必須在學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的立體網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，以點(diǎn)帶面，把要求逐步提升，學(xué)生才能保持書寫的興趣。

（四）、營造書香氛圍，促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。教師應(yīng)開展多樣化書寫活動(dòng)，保持學(xué)生書寫的興趣。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)，寫的教學(xué)也要在情境中進(jìn)行。把音，形，意，境有機(jī)地整合到書的教學(xué)中來。如教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫的積極性。實(shí)踐中我們班開展了星級書寫評比活動(dòng)，學(xué)生的抄寫本，作業(yè)本達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展書法競賽，定期在宣傳欄展出優(yōu)秀作品。這樣，他們能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)書寫，變“要我寫”為“我要寫”。

“播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睍鴮懖⒉皇且怀幌Φ氖?，需要教師長期培養(yǎng)，需要學(xué)生長期積累。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《楷書技法與標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《書法教學(xué)指導(dǎo)》《小學(xué)生寫字達(dá)標(biāo)指導(dǎo)訓(xùn)練與評價(jià)方法的研究》課題組編寫