行為干預(yù)助學(xué)生走出“習(xí)慣”

邵志丹

摘要：在教育學(xué)生的問題上，不能把習(xí)慣當(dāng)自然。用自己敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生成長的因素，并且爭取多方力量著手改變。在觀察學(xué)生的行為現(xiàn)象時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的心理變化。有的放矢的實(shí)施教育策略、教育方法，改變現(xiàn)狀，解決學(xué)生身上存在的問題。挖掘、捕捉現(xiàn)象背后的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，才是找到解決問題的癥結(jié)。才可能因勢利導(dǎo)解決問題。

關(guān)鍵詞：行為干預(yù)；循序漸進(jìn)；因勢利導(dǎo)

暑假里，學(xué)校安排我新學(xué)期帶新的班級(jí)，與原班主任交接時(shí)，他特別向我提到一個(gè)叫“飛飛”的自閉癥男孩兒——說：“飛飛不在學(xué)校吃午飯！”不吃午飯？常言道“早吃好，午吃飽”，可見午飯?jiān)谌说囊惶熘衅鸬降姆浅Ｖ匾淖饔谩＿@個(gè)孩子不吃午飯，可真是件怪事。

剛剛開學(xué)，我特別注意到這個(gè)孩子，這是一個(gè)身高一米三幾滿臉稚氣的小男孩兒， 午飯的時(shí)候到了，我親自把飯端到了他的面前。飛飛一看到擺在桌上的飯盒，就一副愁眉苦臉的樣子，“飛飛，吃飯啦！”聽到“吃飯”二字，看到我站在他面前，飛飛用力的捂著自己的耳朵，頭深深的扎進(jìn)桌子底下，嘴里嘰嘰咕咕，急促的說著什么。我剛一離開，他就轉(zhuǎn)身離開桌子在教室后面焦慮的走來走去，絲毫沒有吃飯的意思。整個(gè)中午飛飛沒有正眼看過飯盒一眼，似乎吃午飯對他來講是一件極其痛苦的事情。午休過后，起床的時(shí)間到了，飛飛不停地在打嗝。可能是發(fā)現(xiàn)我的“包容”，一連幾天一到午飯時(shí)間飛飛就做出那么痛苦的樣子拒絕吃飯。午休后，總是不停的打嗝。不吃飯還這么打嗝，這真是個(gè)怪現(xiàn)象！

帶著這個(gè)問題，我從網(wǎng)上找到了答案。原來中午人體腸胃蠕動(dòng)活躍，會(huì)產(chǎn)生大量酸性消化液幫助消化食物，而孩子不吃午飯，胃是空的，酸性消化液在胃腸的蠕動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生大量氣體。就會(huì)不停的打嗝。這正是他不吃午飯的結(jié)果。同時(shí)我想長此以往會(huì)影響到孩子的健康。

我決定放學(xué)與家長溝通這件事情，家校合作一起矯正孩子的“怪癖”。爭取到了家長的支持，我開始引導(dǎo)飛飛吃午飯。

第一天，我把飯盒放到飛飛面前，他一下子站起身跑開了。我追上他，學(xué)著他早上在媽媽面前許下的“諾言”把他勸回了座位，對他說：“老師知道飛飛，好久沒在學(xué)校吃飯，有些不習(xí)慣。今天，你還可以不吃，但要把飯盒蓋打開！”孩子的眼神回避著我。我說：“那好，飛飛不打開，老師幫忙，我來打可以嗎？”——“行！行！”飯盒打開了，孩子迅速的掃了一眼，就忙著躲開了。下午放學(xué)，我把飛飛送到他媽媽面前，說飛飛今天表現(xiàn)很好，說話算數(shù)，飛飛媽媽非常高興，看到媽媽的笑臉，飛飛也露出了稚氣的笑容。接著我說：“飛飛媽媽，今天孩子有進(jìn)步，應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)！”飛飛媽媽高興的連聲說“好！好！”——看著母子的背影，我也笑了。

第二天，一大早，飛飛和媽媽早早的來到學(xué)校。當(dāng)著家長的面，我又向飛飛提出了要求，在媽媽的說服下，飛飛點(diǎn)頭答應(yīng)了。中午，又到了吃飯的時(shí)間，見飯盒端上了桌，飛飛還想讓我?guī)兔Υ蜷_飯盒蓋，被我拒絕了，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，早上飛飛在媽媽面前的許諾。在我的堅(jiān)持下，飛飛的一只手微微抬了抬，見狀我忙說：“對了！飛飛答應(yīng)媽媽，要聽老師的話，就一定能做到！”聽到我提到了媽媽，飛飛終于伸出了一只手“對！——對！——對了！把飯盒打開?！表樦膭?dòng)作，我鼓勵(lì)道。終于飛飛自己打開了飯盒。

——就這樣，我堅(jiān)持著，每天突破一點(diǎn)點(diǎn)。

幾個(gè)星期后，這一天是星期五，孩子們都很清楚，中午家長就會(huì)來接。看我站在身邊，就像例行任務(wù)似的，飛飛把飯盒打開擺在自己面前。我告訴他說，今天又有新任務(wù)！必須親手把裝勺的塑料袋打開，把勺放到飯盒里，完成了才可以回家。飛飛試著等了一會(huì)，環(huán)視了一下周圍的同學(xué)，吃得快的已經(jīng)去送飯盒了，可是，我還站在他的身邊，沒有一點(diǎn)妥協(xié)的樣子，才很不情愿。把裝勺的塑料袋拿了起來——。

一個(gè)雙休日過去了，怕孩子忘記。午飯時(shí)我特意站到了飛飛的身邊說：“今天的任務(wù)是用勺拌飯。”孩子不很困難的完成了任務(wù)。接下來的一天，有炸雞排，飯盒打開了，勺子打開了，飛飛打量著飯菜，延續(xù)著前一天的操作——用勺拌飯，一邊拌一邊聞，突然拿起了一塊雞排，聞了又聞，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，又放到眼前看了看，接下來就津津有味的吃了起來，終于有了第一次！飛飛終于開始吃飯了。又過了一天，飛飛打開了飯盒發(fā)現(xiàn)有炸小串，很感興趣，先吃掉了小串，然后，拌飯吃了起來。有了昨天的開始，又看到他的這個(gè)表現(xiàn)，我非常高興。不再“蹲守”在他旁邊。送飯盒的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，飛飛的盒飯已經(jīng)精光。放學(xué)的時(shí)候，我把這個(gè)消息告訴了家長。飛飛媽媽非常高興。一個(gè)勁對我說，“老師，真好！太好了！”連著一個(gè)星期，在我們的督促下，孩子的中午飯都能吃的干干凈凈了。

幾個(gè)月過去了，對于飛飛的行為干預(yù)有了非常明顯的效果，總結(jié)起來有以下做法是成功的：

1、態(tài)度溫和而不輕易妥協(xié)。對于像飛飛這樣的自閉癥學(xué)生，讓他們從教師的態(tài)度中感受到對自己的關(guān)愛，是他們接納老師的第一步。在整個(gè)行為干預(yù)過程中，我始終從關(guān)愛的角度出發(fā)，始終守候在學(xué)生身邊，始終帶著微笑，對學(xué)生不訓(xùn)斥，不責(zé)備，用“溫柔的堅(jiān)持”贏得了孩子的心，也贏得了最終的教育成果。

2、循序漸進(jìn)而不急于求成。任何一個(gè)行為問題，不是一天兩天就能形成的，因此，也不可能在一天兩天內(nèi)突然消失。整個(gè)行為干預(yù)的過程中，每天都對學(xué)生有要求，但要求都不“過分”只是在鞏固前一天成果的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)點(diǎn)突破。這樣將難度分解，給學(xué)生時(shí)間，使學(xué)生心理逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不良習(xí)慣慢慢的被改變。

3、聯(lián)合家長而不孤軍奮戰(zhàn)。家長是孩子最親最近的人，在對學(xué)生的問題上，爭取到家長的認(rèn)同與合作將事半功倍。在行為干預(yù)整個(gè)過程中，與家長了解情況，建議家長減少給學(xué)生小零食，當(dāng)面交流意見，及時(shí)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)。及時(shí)鼓勵(lì)。這樣家校一致的做法，是轉(zhuǎn)變學(xué)生行為的一大法寶。

[反思]

幾個(gè)月過去了，飛飛已經(jīng)習(xí)慣中午和同學(xué)們共進(jìn)午餐。飛飛的轉(zhuǎn)變引起了我的思考：作為特殊教育工作者我們怎樣看待學(xué)生身上的習(xí)慣？怎樣才能有效改善？

1、在教育學(xué)生的問題上，不能把習(xí)慣當(dāng)自然。在特殊教育領(lǐng)域，學(xué)生來自不同的家庭，不同的家庭環(huán)境，會(huì)造就出有不同個(gè)性的學(xué)生，使得個(gè)體差異顯著。也會(huì)造就學(xué)生不同的習(xí)慣。習(xí)慣是長時(shí)間養(yǎng)成的，有好有壞，好的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生健康成長，壞的習(xí)慣不利于學(xué)生成長，更有甚者會(huì)危害健康，因此必須改變。作為教育者，承認(rèn)學(xué)生差異存在的同時(shí)，應(yīng)該不把學(xué)生表現(xiàn)都看成是“就這樣”，學(xué)生的許多問題都需要教師去調(diào)試，因此教師要用自己敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生成長的因素，并且爭取多方力量著手改變。不能把所謂的習(xí)慣當(dāng)成自然的事情，不能順其自然。

2、在觀察學(xué)生的行為現(xiàn)象時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的心理變化。學(xué)生是教師服務(wù)的對象。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生是教師的工作職責(zé)。當(dāng)與學(xué)生面對面時(shí)，他的舉手投足，都會(huì)傳達(dá)出一些信息，都具有著一定的意義，捕捉到信息，解碼獲得意義，教師就找到了解開學(xué)生問題的鑰匙。才能更加有的放矢的實(shí)施教育策略、教育方法，改變現(xiàn)狀，解決學(xué)生身上存在的問題。因此，觀察的目的不是記錄，而是挖掘、捕捉現(xiàn)象背后的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，才是找到解決問題的癥結(jié)。才可能因勢利導(dǎo)解決問題。