關(guān)于中學(xué)生自信心中團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告

海艷慧

摘要：隨著社會(huì)快速發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才提出了更新更高的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信心。這與學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，自信心比較充足的情況不一致。經(jīng)分析，學(xué)生的自信心處于受壓抑的狀態(tài)。作為教育工作者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的自信心有足夠的重視和了解，并且應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為教學(xué)工作的一個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生調(diào)查；心理健康；自信心

隨著社會(huì)快速發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才提出了更新更高的要求。未來(lái)的教育，著眼點(diǎn)將不再局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是關(guān)注學(xué)生是否獲得全面的發(fā)展。在素質(zhì)教育工作全面鋪開(kāi)的今天，學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康日益成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

自信心是一個(gè)人在對(duì)自身力量充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)的情況下，堅(jiān)信自己能完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)的的一種心理評(píng)價(jià)。自信心是心態(tài)的核心，幾乎貫串于心態(tài)的各個(gè)方面。自信心是一個(gè)人成功的基本素質(zhì)和成功的關(guān)鍵。因此，作為培育人才的主要地方，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的自信心有足夠的重視和了解，并且應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為工作的一個(gè)重要方面。綜合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐了解到中學(xué)生普遍存在自信心不足的情況，而通過(guò)與其他科任老師進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)情況基本相同。所以對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查。本調(diào)查以學(xué)生的自信心為主要調(diào)查內(nèi)容，同時(shí)了解了這種情況產(chǎn)生的原因；在分析和取證的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的提高意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查對(duì)象

1、調(diào)查對(duì)象：初中2年級(jí)2班、初中2年級(jí)31班、初中2年級(jí)4班、初中2年級(jí)6班、初中2年級(jí)8班、初中2年級(jí)10班學(xué)生在2017年上學(xué)期所做測(cè)試，排除掉無(wú)效答卷0份，參與下面統(tǒng)計(jì)的測(cè)驗(yàn)答卷共351份。其中男生191名，女生160名。

2、調(diào)查結(jié)果：

二、學(xué)生自信心現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)的自信心情況

學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)的自信情況比較復(fù)雜。在對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出自信心不足的情況；但在憧憬未來(lái)時(shí)，學(xué)生又普遍表現(xiàn)出比較強(qiáng)的自信心。

從以上數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中普遍自信心不足。但從另一個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)普遍較有信心。

當(dāng)被問(wèn)及是否認(rèn)為“做閱讀理解時(shí)，我對(duì)自己很有把握”這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)自己的現(xiàn)狀最缺自信的學(xué)生反而表現(xiàn)得最有自信，比例達(dá)到47%；而表現(xiàn)得最不自信的，是女生，這與她們的性格特質(zhì)關(guān)系較大（如表1）。通過(guò)一系列問(wèn)題的分析，一部分學(xué)生還是存在缺乏自信心的問(wèn)題。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心情況是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。本次調(diào)查從學(xué)生在課堂上、平時(shí)的學(xué)習(xí)中，以及考試時(shí)的表現(xiàn)三個(gè)方面了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心情況。

總體看來(lái)，高達(dá)70%的學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿。其中，22%的學(xué)生表示非常不滿，48%的學(xué)生表示有點(diǎn)不滿。這說(shuō)明，在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，是學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。

從具體問(wèn)題上了解到的情況同樣說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

（三）學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)的自信心情況

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)普遍自信心不足。學(xué)習(xí)壓力大，加上學(xué)生對(duì)自己的期望值較高是導(dǎo)致學(xué)生不自信的一個(gè)比較重要的原因。通過(guò)比較不同年級(jí)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的自信心情況存在比較明顯的差別。

性別是影響學(xué)生在課堂上發(fā)言的自信心的最重要因素。在課堂上回答問(wèn)題時(shí)對(duì)自己的回答不自信的男生只占男生的35%，而女生同比則高達(dá)52%。如果學(xué)生缺乏自信，不敢發(fā)言，那就同樣也缺乏團(tuán)隊(duì)的合作精神，在新課改的教育下，實(shí)行的小組合作式學(xué)習(xí)也就無(wú)法體現(xiàn)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不能自主探究學(xué)習(xí)，這樣也就不符合新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，因此，自信的培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)中尤為重要。

（四）學(xué)生在小組合作中承擔(dān)任務(wù)方面的自信心情況

素質(zhì)教育理論提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此必須關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展情況。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，學(xué)生承擔(dān)任務(wù)、明確小組的成員分工、處理事情的能力越來(lái)越被重視。

本調(diào)查就學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)方面的自信心情況進(jìn)行了了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生普遍表現(xiàn)得自信心不足，但擔(dān)任過(guò)班干部或其他學(xué)科組長(zhǎng)的學(xué)生或自信心明顯增強(qiáng)。

在學(xué)生明知自己有能力承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，很多學(xué)生期待老師把任務(wù)交給自己，但不會(huì)主動(dòng)向老師提出；還有少一部分的學(xué)生會(huì)選擇在別人陪同的情況下承擔(dān)任務(wù)；還有的學(xué)生會(huì)因懷疑自己是否真正有能力承擔(dān)而猶豫；甚至有的學(xué)生會(huì)因覺(jué)得自己實(shí)際沒(méi)有能力承擔(dān)而放棄。這些做法都是沒(méi)有自信或者自信心不足的表現(xiàn)。而表示自己會(huì)“很積極地向老師推薦自己”的學(xué)生非常少。

從另一個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)看來(lái)，擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)方面自信程度明顯提高。集體榮譽(yù)感也特別強(qiáng)?？稍谡{(diào)查對(duì)象中，共有13名學(xué)生擔(dān)任或曾擔(dān)任過(guò)班干部職務(wù)。而且女生占多數(shù)。

（五）學(xué)生在人際交往方面的自信心情況

了解了學(xué)生在與人交往的過(guò)程中對(duì)自己的整體表現(xiàn)的自信程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)不高，與人交往時(shí)總體表現(xiàn)出自信心不足。但在平時(shí)的實(shí)際交往過(guò)程中，卻又表現(xiàn)得比較自信。

52%的學(xué)生對(duì)自己在別人面前的表現(xiàn)持懷疑態(tài)度，另有12%的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)持否定態(tài)度。以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)綜合起來(lái)說(shuō)明，有64%的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)沒(méi)有信心。而能夠在別人面前表現(xiàn)出自信一面的學(xué)生只占本次被調(diào)查人數(shù)的36%。與學(xué)生對(duì)自己在他人面前的總體自信程度相比，學(xué)生在實(shí)際交往的過(guò)程中自信心相對(duì)比較充足。

部分學(xué)生表示，平時(shí)與人說(shuō)話時(shí)，感到對(duì)方對(duì)自己的話很感興趣。這是一種良好的交往心態(tài)，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)有信心。而對(duì)自己的話能否引起對(duì)方興趣，這表明，學(xué)生在平時(shí)的交談中心態(tài)比較平和，自信心比較充足。

（六）學(xué)生的自信心情況存在的問(wèn)題

從學(xué)生對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)，以及其在具體行為過(guò)程中的自信心情況進(jìn)行了分析。綜合各方面的情況看來(lái)，目前學(xué)生的自信心情況存一個(gè)比較明顯的問(wèn)題：學(xué)生的自信程度與其對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度不成正比，有的情況下甚至呈反比。也就是說(shuō)，學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)并不能增強(qiáng)他們的自信心。

就本次調(diào)查的結(jié)果看來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生普遍對(duì)自己掌握知識(shí)的程度更自信，但在人際交往中，尤其與他人交談時(shí)，他們比普通班的學(xué)生更容易對(duì)自己的話題沒(méi)有自信。

三、結(jié)論與歸因

結(jié)果顯示，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)自信心較充足，但在實(shí)際處事的過(guò)程中卻明顯表現(xiàn)出自信心缺乏的現(xiàn)象?？傮w看來(lái)，學(xué)生目前的自信心還較缺乏。但在憧憬未來(lái)時(shí)，學(xué)生卻又表現(xiàn)出自信心比較充足。這是一種比較復(fù)雜而奇怪的現(xiàn)象。

經(jīng)分析，我們認(rèn)為，學(xué)生目前處于自信心普遍受壓抑的狀態(tài)當(dāng)中。

本次調(diào)查在了解學(xué)生的自信心情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自信心情況存在的原因進(jìn)行了調(diào)查。據(jù)了解，學(xué)校目前還主要以應(yīng)試教育的模式為主，管理比較嚴(yán)。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，并且每天不是接受新知識(shí)就是接受各類大大小小的測(cè)驗(yàn)和考試，除體育課外，學(xué)?；緵](méi)有為學(xué)生安排其它課余活動(dòng)的時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生每天只能接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，在學(xué)習(xí)圈子里鉆，沒(méi)有其它選擇。這使得他們?nèi)菀渍`認(rèn)為學(xué)習(xí)就是生活的全部，從而自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了其它事情。這是學(xué)樣采取應(yīng)試教育模式管理學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的思維局限。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信心?？偸钦J(rèn)為什么都是小組長(zhǎng)的責(zé)任，全部有他承擔(dān)就好，忽略了自己在小組中的地位和作用，態(tài)度不積極，集體榮譽(yù)感差等現(xiàn)象。

另外，學(xué)校目前的管理制度加劇了學(xué)生自信心受壓抑的程度。前面提到，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，并且主要處于接受新知識(shí)或考驗(yàn)的狀態(tài)中，而由于學(xué)校管理制度的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)密度高，并且生活節(jié)奏快，這使他們嚴(yán)重缺乏休息和自我整理的時(shí)間。這對(duì)于心理處于發(fā)展期的學(xué)生而言，已是非常大的考驗(yàn)，學(xué)生往往容易產(chǎn)生壓抑甚至反抗的情緒。

四、意見(jiàn)與建議

針對(duì)調(diào)查所了解到的情況，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，調(diào)查小組提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議：

（一）學(xué)校適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的定位，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求

社會(huì)高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才提出了更高、更多元的要求。尤其隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，未來(lái)社會(huì)需要人們做的事情主要是計(jì)算機(jī)無(wú)法完成的，而這種承擔(dān)時(shí)代責(zé)任的能力主要來(lái)依賴于未來(lái)人才的創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育，是全面發(fā)展的教育，是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育。素質(zhì)教育要求教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就與教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的影響相一致。因此，素質(zhì)教育是教育改革的正確前進(jìn)方面。

當(dāng)代外國(guó)的多元智能教育理論為素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)支持。多元智能理論對(duì)智力提出了新的理解，其提出者把智力分為七類：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、人際交往智力和自我反省智力。應(yīng)試教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不足以涵蓋學(xué)生可能存在的所有智力優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生反饋的信息看來(lái)，27%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校目前的管理和評(píng)價(jià)體制下，自己身上存在某些未被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。而這些優(yōu)點(diǎn)，絕大部分因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮而被忽略或擱置。

然而，那些未被應(yīng)試考試模式要求的能力，在未來(lái)的社會(huì)可能可以發(fā)揮更大的作用。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)以成績(jī)作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)；為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也不應(yīng)該把眼光僅僅局限在理論知識(shí)上。學(xué)校應(yīng)該在了解學(xué)生的能力和潛力的基礎(chǔ)上為學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供條件。

要提高學(xué)生的自信心，首先必須要求學(xué)校調(diào)整教育學(xué)生的目標(biāo)定位，全面關(guān)注學(xué)生各方面的能力和特長(zhǎng)。只有學(xué)校的教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，學(xué)生才能獲得相應(yīng)的發(fā)展空間。

（二）利用各種資源，為學(xué)生建筑提高自信的平臺(tái)

從調(diào)查所得信息看來(lái)，學(xué)生比較傾向于通過(guò)才藝或技能展示來(lái)獲得外界的支持和肯定，從而建立或提高自信。

因此，針對(duì)學(xué)生的能力及其實(shí)際需求，為其提供各類表演機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生因需求得到滿足而更加自信。并且，自信心是一種成功的心理基礎(chǔ)，一旦學(xué)生積累了足夠的成功經(jīng)驗(yàn)，那么可能通過(guò)能力遷移而在做其它事情時(shí)同樣取得成功；或者通過(guò)心理素質(zhì)之間的相互影響，使自己在其它方面同樣擁有自信，這將同樣有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。學(xué)校應(yīng)充分利用各類資源，為學(xué)生提供充足的展示機(jī)會(huì)。

另外，從學(xué)生反饋的信息看來(lái)，以下事件按可增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用，由強(qiáng)至弱的排列順序是：完成一件有挑戰(zhàn)的事——獲獎(jiǎng)——發(fā)表文章——表演才藝——長(zhǎng)輩嘉獎(jiǎng)——朋友贊許——做出一個(gè)有意思的小玩意。

同時(shí)，從學(xué)生發(fā)表的主觀意見(jiàn)看來(lái)，他們比較熱衷于各類技能比賽。意見(jiàn)比較集中的活動(dòng)類型有：畫(huà)畫(huà)、歌唱、朗讀、棋類、演講、球類、書(shū)法、知識(shí)競(jìng)賽等。

這可以為學(xué)?？紤]為學(xué)生提供各類表現(xiàn)的平臺(tái)提供參考。比如，學(xué)校可定期組織不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行各類小型體育競(jìng)賽，或者定期開(kāi)辦一些才藝型的培訓(xùn)班，以滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，幫助學(xué)生建立或增強(qiáng)自信。

（三）建立有效的學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制，多為學(xué)生提供承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)

那此在某些方面存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，比如學(xué)習(xí)好成績(jī)好的學(xué)生會(huì)成為老師評(píng)選班級(jí)干部的對(duì)象，從學(xué)校目前的學(xué)生培養(yǎng)情況看來(lái)，學(xué)生干部的培養(yǎng)還缺乏有效的方法和相關(guān)的培養(yǎng)和管理機(jī)制。我們可以改變一下策略，給班級(jí)每個(gè)成員分配任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作任務(wù)，多給他們鍛煉處事能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)在與他人合作的同時(shí)完成老師分布的任務(wù)，體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅，提高自身的成就感，找到自己的價(jià)值感，存在感，也使學(xué)生增強(qiáng)了他們所渴求的表現(xiàn)能力，對(duì)幫助學(xué)生提高自信心效果頗為明顯。

因此，學(xué)校可以通過(guò)建立相應(yīng)的管理和培養(yǎng)機(jī)制，充分利用班內(nèi)事務(wù)管理的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生的表現(xiàn)能力得以展示，另一方面可以減輕班主任工作的壓力，并且可以從中探索出更多的班級(jí)管理方法，可謂是一舉三得的舉措。

五、總結(jié)

影響學(xué)生自信心的因素很多。本調(diào)查只從幾個(gè)方面對(duì)彰武二中的部學(xué)生的自信心情況進(jìn)行了比較表面的了解，還有很多方面的內(nèi)容沒(méi)有涉及。自信心的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要建立有效的培養(yǎng)和教育機(jī)制，并需要校方、家長(zhǎng)方、老師方、學(xué)生方以及社會(huì)方多方面的的合作。因此，在培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心的工作上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。相信，通過(guò)各方面的不斷努力，一定可以探索出更多的有效方法。

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