兒童美術(shù)涂鴉在心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

陳丹

摘要：兒童涂鴉法是在兒童心理輔導(dǎo)中的重要手段和方法，運用非語言的象征方式表達出潛意識中隱藏的內(nèi)容，來訪兒童不會感覺被攻擊，阻抗較小，容易接受，有利于真實信息的收集。并不受來訪者的語言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制。以此幫助兒童獲得心理的疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：兒童涂鴉；輔導(dǎo)作用

從字面上解釋：涂（隨意的涂涂抹抹）；鴉（泛指顏色），也指藝術(shù)上的各種顏色交融，以抽象的感覺描繪出一種色彩的特殊風(fēng)格。人類最早的涂鴉可以追溯到尼安德特人的洞穴壁畫，在后來的不同歷史時期，各種隨手涂抹在特定建筑或物品上的文字、圖畫、符號等，都被認(rèn)為是涂鴉。一般說來，喜歡涂涂畫畫的兒童正處于藝術(shù)和審美發(fā)展的初級階段，其繪畫形式就表現(xiàn)為涂鴉。美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德將兒童繪畫發(fā)展分為四個階段，其中兒童涂鴉貫穿了孩子的整個成長時期。這說明了涂鴉是伴隨兒童成長的重要手段。英國藝術(shù)家瑞利認(rèn)為，藝術(shù)是個人經(jīng)驗和自我外在的一種形式，是可視的思想和情感。涂鴉就是最直觀的藝術(shù)表達形式，透過這面鏡子，可以幫助我們窺探到孩子內(nèi)心的風(fēng)景，體會孩子的情緒，理解孩子，用更好的方式愛孩子。

一、美術(shù)涂鴉對兒童注意力的提升

一名在課上總是發(fā)呆，無精打采的小男孩班主任的要求到輔導(dǎo)室來進行注意力的干預(yù)。第一次他來時在桌子前，面對干預(yù)游戲“迷宮”一會咬鉛筆，一會抬頭望著沙盤上的擺件，行動力很弱不能完成任務(wù)。第二次我將干預(yù)內(nèi)容改為涂鴉的填色游戲，他很快就用水彩筆將模板的顏色填充好了。在接下來的輔導(dǎo)中他又獨立完成了兩次涂鴉，完成的速度較快，中途沒有 走神和拖沓的情況出現(xiàn)。請看他的涂鴉作品（圖1圖2）。

二、美術(shù)涂鴉是與兒童溝通的契機

兒童對涂鴉天然不排斥，拿起畫筆，不受限制的涂鴉表達，可以給我們提供很多的訊息。在一次輔導(dǎo)中，請學(xué)生畫一畫“家”（圖3）。一名同學(xué)，畫了一只老母雞和兩只小雞。老師問他：“這個老母雞和小雞在干什么？”孩子的回答是：“老母雞在不停的對著小雞，咯咯咯，小雞都煩死了?！?/p>

孩子最擅長用象征性的事物表達身邊的親人、朋友與關(guān)系。在接下來的談話中，不難發(fā)現(xiàn)畫中的“老母雞”指的是她的媽媽，而兩只小雞分別是她和弟弟。然后孩子的話匣子就打開了，原來在家里，媽媽總愛對孩子羅嗦，就像老母雞對著小雞“咯咯咯”一樣，孩子不喜歡媽媽這樣，但不知道怎么向媽媽表達，所以很不開心。當(dāng)我們從涂鴉中看到這一點，就理解了孩子的需求，原來她不喜歡媽媽這樣對待她，媽媽也就會適時地做出改變了。

另一個多動癥兒童在課上幾乎每天都在擾亂課堂秩序，在輔導(dǎo)中他也不能安靜的做好，老師索性請他趴在地上，畫畫自己的班級和生活的環(huán)境。（如圖4）他覺得自己是超人，周圍到處都是怪獸，而他每天都希望能打敗怪獸取得勝利。

這說明在長期的班級生活中，因為他的不能自制，影響了其他同學(xué)，從而與周遭產(chǎn)生了矛盾。這為老師對他的干預(yù)又提供了突破口。

三、美術(shù)涂鴉有效地表達悲傷、焦躁等負(fù)面情緒

孩子在遭遇到傷害或者恐怖事件時，最本能的反應(yīng)就是哭泣或者攻擊，但也有孩子因為家庭教育和家庭環(huán)境，不被允許這樣表達。一個不被允許表達的孩子。一名來訪兒童在一次出去玩的時候，在外面受到比她大的學(xué)生欺負(fù)，非常委屈，回家向爸爸告狀。原想找家長給她撐腰，結(jié)果家長根本不聽她的任何解釋，反而還把孩子教訓(xùn)一通。

孩子內(nèi)心更加委屈了，這份委屈就一直壓抑在內(nèi)心。老師請她畫出自己的心情，表達自己的負(fù)面情緒（如圖5）。孩子說以后再遇到類似的事情，我就選擇不再告訴家人，自己一個人去承受；再以后，她就學(xué)會了只報喜不報憂的溝通模式，以獲得爸爸的愛。

老師接下來請她再畫出她理想的家庭環(huán)境，包括和家長的關(guān)系。她用圖6的方式表達了自己內(nèi)心的渴望。這個例子說明兒童是需要情緒表達的。而繪畫可以幫助孩子有效地表達他們的情緒，也能讓成人了解孩子情緒背后的需要。假如孩子只是一直處在負(fù)面情緒中，什么也問不出來，此時請她用紙、筆，讓孩子隨意在紙上涂鴉。彩筆是心理輔導(dǎo)中賦予孩子的一件“武器”，表達他的憤怒與委屈。

另一個孩子在和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)后直接就畫出了圖7的畫面，把它拿給老師看。還說：“我當(dāng)時真的是真的太生氣了，可是我沒有打人，只是一邊畫一邊罵他！”老師對他這個克制沖動的方法給予了肯定。

孩子可能會用力地在紙上畫出一些雜亂的線條，在手臂運動的過程中，情緒找到了出口，慢慢的，他的情緒就會平復(fù)，不再那么焦燥。如果再準(zhǔn)備新的紙給他畫，此時，孩子會嘗試畫一些圖形，或者人物，線條也不會那么凌亂了。成人可以引導(dǎo)孩子說出自己的委屈與憤怒，那么，負(fù)面的情緒就得到了較好的宣泄。

四、美術(shù)涂鴉樹立正確的自我價值

在兒童涂鴉中，我們經(jīng)常會讓孩子畫自畫像，自畫像可以投射出孩子對自我的認(rèn)知，當(dāng)然，通過自畫像分析孩子，我們需要了解孩子的成長環(huán)境等很多背景資料，而分析的結(jié)果也僅僅是做為參考，不要輕易給孩子貼標(biāo)簽。有一個網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，自畫像的整個人物都非常小，頭發(fā)像一團亂草，衣服涂成黑團，腿也涂成黑團（圖8），這些都投射出孩子自身價值感、成就感低，行為退縮，對自我的接納度不高。衣服的黑色反映出對自我的否定，腿部涂黑表明自我控制能力不足，容易受到周圍環(huán)境的誘惑，這正是網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。通過兒童涂鴉治療，可以幫助孩子緩解來自家庭和社會的壓力，將心中無法釋放的恐懼與焦慮通過繪畫和交談表達出來，增強孩子積極的自我概念，提高自信。兒童從治療初期到治療結(jié)束的整個過程中畫面的對比，我們也很容易看出孩子的變化。

五、美術(shù)涂鴉改進兒童交往技能

Y是一個10歲的男孩，從小與爺爺奶奶一起生活，父母在外地工作。他不太喜歡與其他同學(xué)一起玩耍，經(jīng)常獨自拿著玩具自言自語，但有時會出奇不意地把小朋友推倒，有時會抓人、咬人，具有一定的攻擊性。在通過對家長、撫養(yǎng)者、老師的訪談中，我們獲得了比較詳實的背景資料。在繪畫設(shè)計上，讓他完成了自畫像、我的家、我喜歡的人、我的學(xué)校生活等等主題，把他內(nèi)心的沖突借著繪畫活動向外界投射或轉(zhuǎn)移。情緒發(fā)泄后，逐漸喚起他的積極體驗，引導(dǎo)他在認(rèn)知上去發(fā)現(xiàn)攻擊行為是別人不接受他、不愿意與他一起玩的原因，同時要求家長給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛，孩子的攻擊行為逐漸減少，可以與其他小朋友一起完成游戲項目，使他與同伴的關(guān)系得到改善。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)相比，兒童涂鴉法是運用非語言的象征方式表達出潛意識中隱藏的內(nèi)容，來訪兒童不會感覺被攻擊，阻抗較小，容易接受，有利于真實信息的收集。兒童涂鴉法不受來訪者的語言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制。輔導(dǎo)的實施不受地點和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨或集體進行的方式。兒童涂鴉法可以使患者通過正當(dāng)?shù)姆绞桨踩尼尫艢缧阅芰?，使患者的焦慮得到緩解，心靈得到升華。兒童涂鴉法的測驗可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。涂鴉和輔導(dǎo)之間的交互作用可以評估輔導(dǎo)過程，并澄清人格的內(nèi)在動力，以及揭露隱藏的沖突。涂鴉催化兒童的自發(fā)性，并幫助受阻的兒童遠離個人發(fā)展上的關(guān)卡。實踐表明，涂鴉是人們最適宜的心靈表達方式。

參考文獻

[1]魏 源.國外繪畫心理 治療的應(yīng)用 性研究回顧《JJ.中國 臨床康復(fù) ，2004，S（27J：5946W 7》