主題實(shí)踐課程 收獲成長能量

石穎

摘要：主題實(shí)踐課程是以兒童發(fā)展為中心，關(guān)注兒童個性的健康、持續(xù)、自然地發(fā)展。在實(shí)施過程中要以學(xué)生多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生素養(yǎng)提升為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)施能力和積極的情感。同時巧妙地鑲嵌在各學(xué)科的問題設(shè)計(jì)中，從而讓玉泉學(xué)子實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的課程目的，拓寬基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合；完善學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)時空。對于小學(xué)階段的學(xué)生，空洞的說教是沒有任何意義的，只有讓孩子在體驗(yàn)中發(fā)展才能逐步完善自己。從而實(shí)現(xiàn)“德如玉，智如泉”的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展為中心；主題實(shí)踐課程；學(xué)科知識鑲嵌；玩中學(xué)；學(xué)中玩

【活動目的】

生活在鋼筋水泥澆筑的城市里的孩子，被阻隔在火柴盒式高樓大廈里，他們對大自然有太多的渴望，而收獲的季節(jié)那充滿生機(jī)的田野更是令人向往。孩子們五彩斑斕的童年，需要接近原汁原味的大自然生活，體驗(yàn)勞動帶來的快樂。

所以，在金秋十月，是瓜果成熟的季節(jié)。讓我們背起行囊出發(fā)，開啟“豐收采摘節(jié)”之旅，到郊外的原野里走走，欣賞飄香的秋色，感受豐收的喜悅。讓孩子們一起去郊游，親手采摘新鮮的果實(shí)，品味果實(shí)的芬芳，在緊張的學(xué)習(xí)生活閑暇體驗(yàn)原汁原味的果農(nóng)生活，享受勞動帶來的幸福和快樂。

因?yàn)榧依锏膵蓱T，很多孩子在獨(dú)立自主方面比較欠缺，學(xué)習(xí)組織這些校外課程能夠幫助，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作精神，從而促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到全面發(fā)展。

【活動過程】

走進(jìn)綠油油的紅薯地、漫步一望無際的花生田，孩子們在挖紅薯、拔花生的過程中了解了紅薯、花生的外觀形態(tài)、生長環(huán)境，在勞作的過程中學(xué)會了分工合作、互助友愛，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)……但是，光有這些似乎還不夠。

活動和課程的根本區(qū)別在于，活動是自由、隨意性的，而課程是有組織的，有教學(xué)設(shè)計(jì)安排的。在采摘節(jié)開始之前，學(xué)校設(shè)計(jì)了課程主旨及孩子們的調(diào)研任務(wù)：上網(wǎng)了解紅薯和花生的外觀、生長周期和生長習(xí)性，包括生長地域、土壤要求、水分需求、采摘時節(jié)等，為現(xiàn)場觀察做基礎(chǔ)；為了培養(yǎng)孩子們對事物的觀察和分析能力，改善現(xiàn)代不辨菽麥的情況，擴(kuò)展生活知識，培養(yǎng)熱愛自然的品質(zhì)；在采摘過程中，通過自己進(jìn)入田野親自動手采摘，體會勞作的不易，養(yǎng)成不鋪張浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同時學(xué)會珍愛他人的勞動果實(shí)，尊重他人的勞動成果；每個班都對學(xué)生進(jìn)行了分組，在小組中扮演不同的角色，體驗(yàn)合作共贏的理念。

作為采摘過程的延伸環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束之后，每個孩子都領(lǐng)到一本《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐手冊》。這本手冊包含了豐富的信息，既有對采摘節(jié)課程的目標(biāo)解讀，又有具體的課程形式路徑指引，還有高峰校長和玉玉泉泉的充滿童趣的采摘節(jié)對話。將紅薯和花生的習(xí)性、有關(guān)秋天的詩詞等信息量巧妙地貫穿對話之中，讓玉泉學(xué)子全方位了解采摘節(jié)意義價值和內(nèi)涵。

在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，《實(shí)踐手冊》中還為六個年級設(shè)計(jì)了六套囊括了語文、數(shù)學(xué)、英語、信息、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科的“能量包”。根據(jù)低中高不同年級的認(rèn)知程度進(jìn)行了不同的問題設(shè)計(jì)。

比如，語文學(xué)科的作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：一年級要求孩子們認(rèn)識和采摘節(jié)有關(guān)的“白薯、花生、鏟子、口袋、挖、拔、刨、擇（zhai）”等字詞，并會用“什么時間，誰在什么地方，干什么”的句式寫句子。（不會寫的字寫拼音）；二年級則要求孩子們認(rèn)識表示先后順序的詞：“先、然后、再、接著、隨后……最后”，并能用表示先后順序把刨白薯或收花生的過程寫清楚。（不會寫的字寫拼音）；三年級則要求孩子們了解刨白薯或收花生過程中用到的動作：挖、抓、拔、抖、擇……并圍繞“刨白薯（收花生）真有趣！”這句話把“真有趣”寫具體，用上寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法；四年級在三年級的基礎(chǔ)上有所深入，要求孩子們用表格的方式呈現(xiàn)刨白薯（收花生）過程中的小組分工，并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合或者正側(cè)面描寫的方法將小組合作完成采摘任務(wù)的過程寫下來；五六年級的孩子們則要了解花生或白薯的形態(tài)、習(xí)性、用途。并選擇恰當(dāng)?shù)恼f明順序，寫一篇有關(guān)花生的說明文。用上列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等說明方法。

和語文一樣，數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科也分別根據(jù)不同的年齡段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的知識點(diǎn)，鑲嵌在采摘的過程中。這樣，單一的活動就變成一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐課程，孩子們不僅收獲了豐碩的果實(shí)、收獲了合作、互助、堅(jiān)持、毅力等品質(zhì)，鍛煉了情商，還能夠?qū)W以致用，將書本知識很好地滲透在具體的實(shí)踐探索中。

【活動小結(jié)】

我們的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，是家里的小公主、小皇帝，很多孩子在獨(dú)立自主方面以及動手能力上比較欠缺，組織這種校外實(shí)踐課程，可以鍛煉學(xué)生對事物的觀察和分析能力，改善現(xiàn)代學(xué)生不辨菽麥的情況，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作精神，從而促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到全面發(fā)展。”

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識綜合運(yùn)用的能力：將課堂上所學(xué)到的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)知識，應(yīng)用于大自然，應(yīng)用于實(shí)踐活動，在“學(xué)以致用”中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和幸福，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：在此次采摘活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察紅薯和花生的外觀、生長周期和生長習(xí)性，包括生長地域、土壤要求、水分需求、采摘時節(jié)等，鍛煉對事物的觀察和分析能力，改善現(xiàn)代不辨菽麥的情況，擴(kuò)展生活知識，培養(yǎng)熱愛自然的品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然的志趣：自然是最原始的教材、最豐富有趣的課堂，此次采摘活動讓我們從繁重的課業(yè)中走出來，走進(jìn)大自然，在大自然中鍛煉身體、放松心情、體驗(yàn)快樂、凈化心靈。

（四）培養(yǎng)學(xué)生儉以養(yǎng)德的品行：通過自己進(jìn)入田野親自動手采摘，體會勞作的不易，養(yǎng)成不鋪張浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同時學(xué)會珍愛他人的勞動果實(shí)，尊重他人的勞動成果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作和堅(jiān)持的品質(zhì)：此次采摘是全校性的集體活動，在此過程中需要我們堅(jiān)持不懈、互相幫助、禮讓、合作，能培養(yǎng)互幫互助，團(tuán)結(jié)一致的合作精神。

（六）激發(fā)學(xué)生的夢想和發(fā)現(xiàn)自己的潛能：在與大自然中的密切接觸中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、興趣和特長，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，生發(fā)自己的夢想和將來的職業(yè)趨向，為今后人生幸福奠基。

【學(xué)生感悟】

勞動的時間，孩子們興奮地拿起自帶的工具在田間穿梭，體驗(yàn)著親手采挖紅薯的超凡快樂。經(jīng)過一番勞作，他們雖然滿身大汗、全身泥土，但個個心花怒放、得意洋洋。每當(dāng)他們挖到又大又紅的紅薯時，他們無不幸福地向同學(xué)和老師炫耀，“老師，您看我挖到的紅薯是不是很大？”在這里，孩子們不光體驗(yàn)了真實(shí)的農(nóng)夫生活，而且還認(rèn)知了紅薯的外觀、生長周期、生長習(xí)性，熟悉了采摘的專業(yè)技巧，更充分享受了勞動帶來的樂趣和成功帶來的幸福。

“我的鏟子好使，我?guī)湍阃趲紫掳?！我們一起干一定能挖好多！”“我這挖了好多紅薯，我分給你幾個吧！”在挖紅薯的過程中，孩子們還體會到了團(tuán)隊(duì)合作、成果分享、勞作的不易和環(huán)保的重要，從而有意識地培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助有愛、堅(jiān)持不懈、勤儉節(jié)約、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教師反思】

（一）采摘節(jié)主題課程是以兒童發(fā)展為中心，關(guān)注兒童個性的健康、持續(xù)、自然地發(fā)展?！岸嘣悄芾碚摗敝浮羧A德·加德納曾提出，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而這八種智能決定了一個人最終能夠走多遠(yuǎn)。而這樣的主題實(shí)踐課程實(shí)施過程中要以學(xué)生多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生素養(yǎng)提升為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)施能力和積極的情感。拓寬基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合；完善學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)時空。對于小學(xué)階段的學(xué)生，空洞的說教是沒有任何意義的，只有讓孩子在體驗(yàn)中發(fā)展才能逐步完善自己。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，身邊事做起，并慢慢推廣至其它層面。在“豐收采摘節(jié)”過程中，八種智能巧妙地鑲嵌在各學(xué)科的問題設(shè)計(jì)中，從而讓玉泉學(xué)子實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的課程目的，從而實(shí)現(xiàn)“德如玉，智如泉”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）豐收采摘節(jié)圍繞“采摘”這一主題而展開，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的課程設(shè)計(jì)：在采摘節(jié)開始之前，學(xué)校設(shè)計(jì)了課程主旨及孩子們的調(diào)研任務(wù)——上網(wǎng)了解紅薯和花生的外觀、生長周期和生長習(xí)性，包括生長地域、土壤要求、水分需求、采摘時節(jié)等，為現(xiàn)場觀察做基礎(chǔ)；為了培養(yǎng)孩子們對事物的觀察和分析能力，改善現(xiàn)代不辨菽麥的情況，擴(kuò)展生活知識，培養(yǎng)熱愛自然的品質(zhì)；在采摘過程中，通過自己進(jìn)入田野親自動手采摘，體會勞作的不易，養(yǎng)成不鋪張浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同時學(xué)會珍愛他人的勞動果實(shí)，尊重他人的勞動成果；每個班都對學(xué)生進(jìn)行了分組，在小組中扮演不同的角色，體驗(yàn)合作共贏的理念。采摘之后，完成《豐收采摘節(jié)實(shí)踐手冊》，并利用PPT、視頻、音頻、手抄報(bào)等任何自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示，最后進(jìn)行評價。