通過情境性游戲，減輕小班幼兒分離焦慮的研究

王旋

摘要：《綱要》中提出的“教育活動內(nèi)容應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的理念。為此，以“通過情境性游戲，減輕小班幼兒分離焦慮”為題開展本學期的研究。

關鍵詞：情境性；分離焦慮

一、研究前提：

在對小班幼兒分離焦慮的分析中，幼兒的年齡特點是引起入園幼兒焦慮重要因素之一。三至四歲是人生發(fā)展的初始階段，他們的身心尚未發(fā)育成熟，這就決定了他們在生活上、心理上比較依戀成年人，害怕與家長分開。而上幼兒園則使一直生活在家人關愛中的幼兒第一次與家長分離，一切的陌生難以接受，就會使幼兒產(chǎn)生緊張、不安、焦慮的情緒，形成入園的焦慮諸多的不適應癥。

（一）三至四歲幼兒的語言表達能力較差，因此遇到困難問題時他們多是發(fā)脾氣、大聲哭叫。

（二）缺乏與人交往、適應能力，面對陌生的教師、同伴以及想你的環(huán)境而感到緊張。

（三）動作發(fā)展方面的局限導致他們手部動作靈活度不夠，生活中需要自理的方面會有一定的困難。

處于這一階段幼兒的認知具有易轉(zhuǎn)移、游戲性的特點?！毒V要》中提出的“教育活動內(nèi)容應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的理念。為此，以“通過情境性游戲，減輕小班幼兒分離焦慮”為題開展本學期的研究。

二、概念的界定：

情境化是指以教師創(chuàng)設的“境”，激發(fā)、帶動、移入幼兒的“情”，以情動情，以情啟智，以情怡性……，讓情境成為一種“力“，驅(qū)動著幼兒主動去投入到游戲活動中去。以情感做紐帶，把幼兒內(nèi)心的情感喚醒、移入所認知的與教育教學相關的對象上，從而加深幼兒對教育教學內(nèi)容的情感體驗。游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設能激發(fā)幼兒情感參與的游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒的游戲的主動性，持續(xù)強化他們的游戲興趣，體驗游戲的快樂。

三、研究對象與方法

（一）研究對象：延慶區(qū)第五幼兒園小四班3-4歲幼兒33名

（二）研究方法：行動研究法

四、研究的過程

蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境?！倍S富有趣的物質(zhì)環(huán)境，寬松自由的心理環(huán)境，正是游戲的特色所在，它能使幼兒在不斷的實踐和活動中獲得經(jīng)驗，各方面能力得到有效的發(fā)展。因此，小班游戲的創(chuàng)設尤為重要。同時小班幼兒正是在游戲中進行學習，而游戲給孩子提供了這樣一個非常好的機會。而小班幼兒的年齡特點也表明：生活化、真實性的游戲環(huán)境更適合小班幼兒。為了讓孩子游戲更投入，更持久，因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了生活化、角色化的，較真實的情景化游戲，幫助幼兒在游戲中減少分離焦慮，適應幼兒園生活。

（一）創(chuàng)設情境性環(huán)境，激發(fā)幼兒積極參與的興趣，幫助幼兒減少分離焦慮

游戲化的一日生活是小班幼兒適宜的。孩子喜歡在情景中游戲，常常把自己當成游戲中的角色。小班幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點，一個幼兒最熟悉、最感興趣的角色能很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時間，能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。因此過讓幼兒扮演自己喜歡的角色參與游戲，全身心的投入游戲，體驗游戲帶給自己的快樂和滿足，從而忘卻離家的不適，減少分離焦慮。

我們結(jié)合《香香蛋糕》主題，創(chuàng)設了一個“喜羊羊蛋糕房”的情境化環(huán)境，讓幼兒扮演“小廚師、小客人”角色，幼兒在蛋糕房中做了不同的蛋糕，孩子邊做邊賣，而且巧妙的將目標滲透其中，孩子自由、開心的樂此不疲的在區(qū)域中游戲。并把做好的蛋糕送給想家哭鬧的寶寶。

在創(chuàng)設游戲情景時，除了創(chuàng)設情景化的環(huán)境，還應該賦予一定的動物形象和角色。例如：在主題活動“有趣的小螞蟻”活動中，在創(chuàng)設孩子互動的墻飾我充分利用可愛的小螞蟻形象，創(chuàng)設了一系列幫助小螞蟻干事情的墻飾。如“我來喂一喂小螞蟻”“我給小螞蟻蓋被子”“和小螞蟻做游戲”等。在“我來喂一喂小螞蟻”中，孩子們根據(jù)大、小螞蟻喂食大小不一軟硬不同的食物，在操作中學習正確使用小勺、夾子喂小螞蟻吃食物，掌握用勺、用夾子的方法。在和小螞蟻做游戲中幼兒利用鑲嵌給小螞蟻鋪路，最后到達勝利終點。同時認識了紅、黃、藍及圓形、正方形、三角形。孩子們在照顧小螞蟻的同時，也培養(yǎng)了自身良好的生活習慣， 幼兒在和小螞蟻形象互動的過程中，熟悉并適應幼兒園生活。。

在主題活動“我們都是好朋友”的主題活動中，我們創(chuàng)設了小羊一家的游戲墻飾，三只大而柔軟的喜羊羊、美羊羊、懶洋洋伸著手想要擁抱孩子們，小羊的形象深受孩子們喜愛，更促使幼兒去親近它們。游戲角色的創(chuàng)設和滲透不但吸引幼兒進行游戲，更轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而有效地減少了幼兒的分離焦慮。

（二）豐富情境性材料情節(jié)，激發(fā)幼兒參與興趣，幫助幼兒減少分離焦慮

皮亞杰說過：“如果沒有動作就意味著與外部世界失去接觸。認知結(jié)構(gòu)是主體與客體作用的結(jié)果?！毙“嘤變菏蔷唧w形象思維的，他們喜歡擺弄形象生動、有趣、豐富的各種操作材料，根據(jù)幼兒這一特點，在游戲中就要為他們提供操作性強的、具有情境性的游戲材料，讓不同的游戲材料構(gòu)成一個連貫的游戲情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與游戲的主動性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗游戲的快樂，減少他們的分離焦慮。

在蛋糕房中，提供了蛋糕胚、糖果心和糖果包裝紙等游戲所需物品，讓幼兒嘗試著包糖果，然后再給寶寶喂糖果，可以做不同形狀的糖，為給不同的嘴巴形狀的動物，在充分體驗游戲的快樂的同時，他們對“工作”的勝任感代替了初入園不適的消極情緒。

1.投放幼兒喜愛的游戲材料

為了讓寶寶在游戲更加投入，我們結(jié)合主題投放了一些和這些動物形象相關的游戲材料。如：投放了可愛的大獅子、可愛的小刺猬，引導幼兒給小動物夾鬃毛、背果果，鍛煉小手靈活性。這些豐富的游戲材料孩子們在游戲中更加專注了，在游戲的情景中孩子的情緒得到了有效的穩(wěn)定。

2.投放富于變化的游戲材料

例如在區(qū)域中投放一些相對比玩法比較多的玩具。如：一些瓶蓋等，又可以穿，也可以擺。套筒的玩法，孔雀開屏的，葫蘆系列玩具等等，通過不同的變化來抓住幼兒的關注點，使幼兒百玩不厭，在新鮮事物的刺激下，幼兒自然的投入，從而有下的轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，為穩(wěn)定幼兒情緒奠定了基礎。

（三）充分利用隱性環(huán)境，支持幼兒進行游戲，幫助幼兒減少分離焦慮

剛剛離開家庭的幼兒，進入幼兒園后面對老師有著莫名的依賴。因此，在游戲中，教師充當著各種幼兒需要的角色，一會兒是干盡壞事的大灰狼，一會又是無所不能的超人。除此之外，在開展游戲情景的過程中，教師還要結(jié)合幼兒的興趣提供支持。

1.創(chuàng)設游戲所需環(huán)境

在主題活動中寶寶們萌發(fā)了愛護小螞蟻的情感，在建筑區(qū)中我投放了大小不一，高矮不同的小螞蟻，幼兒喜歡給小螞蟻蓋房子。鍛煉堆高、圍攏、延長的技能，從而提高幼兒的搭建水平。

2.教育目標的隱性支持環(huán)境

為了讓孩子活動時更加自主，我們把目標巧妙的滲透到環(huán)境中。如在手套商店中，孩子需要制作手套，有的寶寶不會制作，或者不知道怎樣制作，教師就將手套的目標在環(huán)境中進行體現(xiàn)，如：熊媽媽戴的手套有繪畫的格子的，波浪線的等等，熊爸爸的有玩色的，熊寶寶的手套時團的粘得等等。孩子就可以自己去選擇做的手套是什么樣的，既減少了教師的指導，也讓孩子更加自主的進行選擇。

情境性游戲的開展更加符合孩子的需要，創(chuàng)設情景性環(huán)境，激發(fā)幼兒積極參與的興趣，豐富情景性區(qū)域材料情節(jié)，激發(fā)幼兒參與興趣，充分利用教師和隱性環(huán)境等巧妙的支持，支持幼兒進行情景游戲。讓孩子更加快樂的游戲，獲得更多的發(fā)展。

參考文獻

[1]幼兒園快樂與發(fā)展小班教師指導用書