數(shù)學(xué)教師的角色定位研究

劉淑梅

（甘肅省定西市安定區(qū)馬蓮小學(xué)）

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展理念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變與革新。階段教學(xué)是教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以理念更新更顯得十分重要。教師在教學(xué)過程中，需要明確自身的職責(zé)，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，確保教學(xué)定位明確，才能確保教學(xué)方向的正確性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教師角色定位；教學(xué)改革

角色定位，主要是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)自身職責(zé)與義務(wù)的理解，以及對(duì)自身地位的理解，特別是教師對(duì)自身的角色定位，決定著學(xué)生最終是會(huì)得到正面的引導(dǎo)還是受到負(fù)面的限制。因此，教師在實(shí)施教學(xué)之前，先明確自身的角色定位是十分重要的。在后續(xù)的討論當(dāng)中將針對(duì)當(dāng)前我國教師自身的角色定位進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師的教學(xué)改革提供更有利的參考。

一、數(shù)學(xué)教師角色定位要點(diǎn)

在近年來的發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)新意識(shí)的融入，使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，包括對(duì)師生角色定位的思考。長期以來，在應(yīng)試體系與灌輸思想的影響之下，我國教師早已習(xí)慣了以自身思想主導(dǎo)的教學(xué)，即是說以自身作為主要角色來掌控教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上這樣的角色定位對(duì)教學(xué)并無益處，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)來說，以教師為主角的定位會(huì)限制學(xué)生的思想，而數(shù)學(xué)是一門重視發(fā)散思考能力及獨(dú)立思維習(xí)慣的科目，所以只有教師先確定自身在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于什么樣的位置，發(fā)揮怎樣的作用，才能使教學(xué)方向更加明確，真正對(duì)學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向以及定位理念還需要以發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)去思考。在當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)過程中是十分重要的，由此可見教師的角色定位應(yīng)當(dāng)以輔助與引導(dǎo)為主，職責(zé)應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析與探索，而不是去要求學(xué)生或給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。有了這樣的角色認(rèn)知，教師才能更好地起到身為師者的作用，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升邏輯思維能力，真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師定位措施

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，擺脫陳舊定位局限

以上對(duì)多年來我國教師角色定位存在的問題進(jìn)行了分析與思考，因此目前最大的問題便是擺脫陳舊教學(xué)理念的限制，以更具創(chuàng)新性的角度去思考教師的角色定位，以確保學(xué)生的主體地位能夠得到充分重視。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身作為學(xué)生的隊(duì)友、同伴，去思考學(xué)生的需求，通過學(xué)生的視角看待問題，而不是以居高臨下的姿態(tài)去指示學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù)，這樣是無法得到學(xué)生配合的。例如在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只以自身的教學(xué)目標(biāo)為重，而是要先將自己放到與學(xué)生同等的位置，以學(xué)生的視角去思考教學(xué)需求，才能明確教學(xué)實(shí)施方向。在對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的喜好與需要為主進(jìn)行思考，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多詢問學(xué)生如何思考，了解學(xué)生的思維模式才能給予更有效的引導(dǎo)，在課堂以外的時(shí)間，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系，確保學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠得到教師的及時(shí)幫助。只有始終都堅(jiān)守這樣的關(guān)系定位，才能讓學(xué)生的思想擺脫限制，敢于獨(dú)立去思考，敢于向教師提出自身的理論，而不是一味地跟著教師的思想走。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，提升學(xué)生自信心

學(xué)生任何科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都是一個(gè)不斷對(duì)問題進(jìn)行反思并持續(xù)完善的過程，可以說在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，而且是必然的，只有了解這一點(diǎn)，教師才能夠真正以正確的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生針對(duì)每項(xiàng)課題得出的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有不同的思考方向，得出不同的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中無法避免也無需避免的過程，也只有這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步展開思考，通過與教師探討結(jié)論，有更多的收獲。所以教師在面對(duì)學(xué)生的不同答案時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以居高臨下的角度去判定對(duì)錯(cuò)，而是通過分析講解，與學(xué)生探討，讓學(xué)生的理念逐漸清晰，這樣的情況下，教師不需要一再告訴學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)，通過探討與分析，學(xué)生自己便能得出正確的答案，這樣的引導(dǎo)方式更不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響，一舉兩得，可見與學(xué)生建立平等地位的重要性。

（三）重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考、探究的問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的價(jià)值。”因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，重視讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化及數(shù)學(xué)建模的過程。盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。

在教學(xué)過程中，教師需要明確自身角色的定位，也需要認(rèn)清學(xué)生的定位，教師以平等的視角看待學(xué)生，學(xué)生便會(huì)以更具自主性的角度去看待學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。教師如果無法正視自身的角色，學(xué)生的思想則會(huì)受到限制，導(dǎo)致只能跟從教師的思想去思考。所以只有教師先轉(zhuǎn)變自身的思想，與學(xué)生站在平等的位置，才能讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彬.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S3）：89-90.

編輯 張珍珍