拾“級”而上學復述

吳莉萍

（臺州市文華小學）

摘 要：“復述故事”能提高學生閱讀能力、訓練學生語言表達能力、有效發(fā)展學生思維。學習故事類課文，要將“復述”作為核心學習任務，串聯(lián)起其他聽說讀寫活動，關(guān)注各學段的復述重點，教給復述方法，扎扎實實地提高學生的復述能力。

關(guān)鍵詞：復述能力；學而有序；復述

“復述故事”能提高學生閱讀能力、訓練學生語言表達能力、有效發(fā)展學生思維。學習故事類課文，要將“復述”作為核心學習任務，串聯(lián)其他聽說讀寫活動，扎扎實實地提高學生的復述能力。復述需要理解、概括、記憶、構(gòu)思、想象、表達等能力，這些能力相互聯(lián)系、支持，但根據(jù)學生的年齡特點和故事內(nèi)容的不同，各學段應有所側(cè)重，讓學生的復述能力循序漸進地提高，拾“級”而上。

第一學段：表演式復述

低段的復述應該融合表演，讓故事講得繪聲繪色。課后習題可見一斑：二年級上冊《稱贊》“朗讀課文，再演一演”；二年級下冊《小鹿的玫瑰花》“分角色有感情地朗讀課文，再演一演”。

我們發(fā)現(xiàn)都有“演一演”，這抓住了低段學生活潑好動、喜歡表演的特點，激發(fā)了孩子的興趣和熱情。

1.抓語言

故事，往往靠人物對話來展開情節(jié)，推動情節(jié)發(fā)展的。所以講好故事中的對話，復述就成功了一半。

故事中的人物生動鮮活，不同的形象，鑄就了不同個性的人物語言：小溪的聲音是潺潺的，大海的聲音是嘩嘩的；鹿的聲音是純凈柔和的，獅子的聲音是威武雄壯的。不同的情景和心緒，語言也會發(fā)生變化：開心的時候加快語速，提高嗓門；難過的時候語氣低沉。講故事通過調(diào)節(jié)聲音的輕重緩急表現(xiàn)不同的人物形象不同的心境，故事就顯得生動有趣了。

2.演動作

既是表演式復述，表演故事中人物的動作必不可少。人物動作在表演時比語言更加外顯，合適生動的動作能使故事講得更加有趣，人物躍躍而出。

二年級上冊《酸的和甜的》伊始：“葡萄架下，有一只狐貍。它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘著?！弊尯⒆舆呏v述故事邊演動作：來回地轉(zhuǎn)，不斷地跳起來摘葡萄。當講到“可是一顆也沒摘著”再攤開雙手，低下頭嘆口氣。一只饞涎欲滴卻摘不到葡萄懊惱的狐貍就活了。

3.摳神態(tài)

低年級學生以形象思維為主，人物神態(tài)描寫往往是抽象的語言文字，所以需要借助人物語言動作、聯(lián)系故事發(fā)展理解內(nèi)化，并形象化地表現(xiàn)出來。

二年級上冊《從現(xiàn)在開始》中描寫貓頭鷹上任 “他想到自己成了‘萬獸之王，神氣極了，立刻下令……”“神氣”一詞較概括抽象，教師引導學生理解：貓頭鷹當上了“萬獸之王”，心情怎么樣？想些什么？學生很快明白了，貓頭鷹可能是抬高下巴，用眼睛瞟著動物們得意地下命令的，這就演出了“神氣”。

第二學段：創(chuàng)造性復述

中段的復述在低段表演式復述的基礎上還應該對原文加以合理的想象，進行適當補充，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣課后習題：三年級下冊《七顆鉆石》“這個故事真神奇，我要展開想象講講這個故事”；四年級上冊《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去”。

1.學習語言，想象補白

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！惫适碌膶W習也一樣。學習故事時要讓學生充分感受故事的語言，指導學生運用故事的表達形式，想象補白，進行創(chuàng)造性復述。

三年級下冊《夸父追日》，我跟學生一起感受運用夸張體現(xiàn)神話的神奇后，引導學生：在夸父追日路上，肯定還有更神奇的事情！讓我們學習故事中的夸張，為故事增添更多的神奇色彩！出示練習：跑著跑著，夸父跑累了，一屁股坐在地上，大地就

，餓的時候， 。學生根據(jù)提示進行想象補白。

這樣的創(chuàng)造性復述，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又發(fā)展了學生的語言。

2.合理想象，續(xù)編故事

很多故事的結(jié)尾意猶未盡，留有想象空間。學生可以通過“合理”想象，續(xù)編故事創(chuàng)造性復述。續(xù)編故事，“合理”想象是關(guān)鍵?！昂稀惫适滤悸肺拿}的理，“合”故事創(chuàng)作意圖的理。

四年級上冊《小木偶的故事》，只會笑的小木偶遭遇一系列挫折后，小女巫把人類所有表情送給了他。故事就結(jié)束了。擁有了所有表情的小木偶又會發(fā)生什么事？有些孩子編著編著，小木偶又受到別人的欺凌誤解。這樣的續(xù)編不是不對，而是不符合原有故事的情理和作者的寫作意圖。續(xù)編時，要注意：擁有了人類所有表情的小木偶遇事時能表達自己的各種情感，能跟人更好地溝通了。

第三學段：說書式復述

第一學段課后練習提出“把課文中的故事講給爸爸媽媽聽”，那第三學段學生把故事講給誰聽呢？我想不妨講給弟弟妹妹聽。講的故事能讓他們聽得懂而且被吸引住，那么講故事的本領也就到家了。在運用表演式復述和創(chuàng)造性復述后，再融入說書式復述是一種很好的復述方式。

1.設懸念，引人入勝

說書人喜歡“賣關(guān)子”，經(jīng)?！澳悴略趺椿厥隆薄鞍パ窖?，怎么了這是”“預知后事如何”……這樣設置懸念激發(fā)了聽眾的好奇心。復述也可以設置這樣的懸念，讓故事更加引人入勝，讓小朋友牢牢地吸引住。六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》可以這樣開始講述：大年夜，你們都在干什么？吃團圓飯、掛燈籠、穿新衣，是啊，是快樂幸福的一天哪！但是有個小女孩，大年夜卻死在墻角邊。真可憐吶！到底發(fā)生了什么呢？

2.釋疑難，通俗易懂

高段的故事不乏含義深刻、不易理解的細節(jié)、情節(jié)?！顿u火柴的小女孩》中小女孩五次點燃火柴出現(xiàn)的幻象，為什么會出現(xiàn)幻象，小朋友估計不怎么明白。講述時還得解釋疑難，把讀懂的故事融入進去?？梢赃@樣講述：她點燃了第一根火柴，火柴冒出火焰來了，多么明亮，多么溫暖啊！小女孩看著看著，你猜怎么樣，她覺得這火光變成大火爐，大火爐燒得旺旺的，她覺得暖烘烘的。你知道為什么火柴的火焰會突然變得這么神奇嗎？是啊，小女孩太冷了，她太希望得到溫暖了！

復述能力的形成并非一蹴而就的，我相信只要我們關(guān)注各年段不同的復述要求，教給方法，循序漸進、持之以恒地進行復述練習，學生的“故事力”肯定會蒸蒸日上！

參考文獻：

[1]陳勇.淺談小學生復述能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2015（2）.

[2]汪潮.小學語文名師培訓教程[M].1版.浙江大學出版社，2012-03.

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