淺談如何培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力

楊建紅

摘要：閱讀是語文最重要的基本功，語文是把語言變成了文字，它的本質(zhì)還是語言，所以閱讀是非常重要的。閱讀能力是學(xué)生語文方面的重要能力之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須具備的基本能力。提高初中學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)不但是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)掌握也非常重要。發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀廣度與深度，是每個(gè)語文教師都必須要研究的。課堂上教師要放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生分析、理解文章。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；教學(xué)

語文課是語言課，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用中國語言與文字的課。對(duì)學(xué)生來說，語文課是學(xué)生語言綜合實(shí)踐課，能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生聽、說、讀、寫都離不開語文，語文是交流最基本的工具。閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)初中語文教學(xué)，在語文教學(xué)中的地位非常重要。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是每個(gè)教師都特別關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生能讀懂文章、會(huì)讀文章，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析與解決問題。以往，我們按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，出現(xiàn)了教師代替學(xué)生閱讀，教師代替學(xué)生分析文章的情況，效果非常不好。在新課改的春風(fēng)之下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把閱讀課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生閱讀。課堂的主體是學(xué)生，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)

閱讀課堂應(yīng)該是師生充分交流的課堂。兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，要有層次

教師要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，內(nèi)容要難易得當(dāng)。閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀離不開想象

讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢游在閱讀的天空。我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會(huì)生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟；而文學(xué)家則以一種特殊的語言符號(hào)系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作——通過塑造藝術(shù)形象來反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。無論是“再造性想象”還是“創(chuàng)造性想象”，其共同之處就是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個(gè)性情趣、文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。

總之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。它直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。