思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧禮敬

摘 要：本文在調(diào)查、研究、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先剖析了小學(xué)綜合英語教學(xué)的使用現(xiàn)狀，同時(shí)提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合英語教學(xué)中的重要性；然后系統(tǒng)地提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合英語課堂教學(xué)中的五種應(yīng)用模式，意在為小學(xué)綜合英語課堂教學(xué)的發(fā)展盡己之力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；現(xiàn)狀；應(yīng)用模式

1引言

隨著雙語教學(xué)在我國(guó)英語教學(xué)的逐步使用，綜合英語教學(xué)模式作為一種新興的以高容量、高效率為特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)是“在遵循雙語教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，又根據(jù)中國(guó)外語教學(xué)實(shí)際，做出了富有建設(shè)意義的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，是雙語教學(xué)的一種新模式。它順應(yīng)當(dāng)今英語課程綜合化的趨勢(shì)和需求，讓學(xué)生在充分參與學(xué)習(xí)過程中融入教學(xué)情景，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中從多方面感知語言，在使用語言過程中發(fā)展語言能力，它符合當(dāng)今英語教學(xué)的需要，是英語教學(xué)發(fā)展史上的一項(xiàng)重大突破。

然而，在綜合英語發(fā)展正處于初始階段的今天，小學(xué)綜合英語的課堂教學(xué)出現(xiàn)困難在所難免，主要集中在“輸入方式”與“輸出質(zhì)量”兩方面的問題上。針對(duì)這些問題，筆者經(jīng)過與多名有小學(xué)綜合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流探討以及反復(fù)地實(shí)踐推敲，特提出“思維導(dǎo)圖”這一概念，“思維導(dǎo)圖”是指在綜合英語課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效合理的思維路徑，讓學(xué)生在該思維路徑的引導(dǎo)下高效地開展主題性活動(dòng)。筆者在本文中著重介紹了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的五種使用模式，期待能為綜合英語教學(xué)的發(fā)展盡已所能、傾己之力。

2構(gòu)建思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合英語教學(xué)中的必要性

“構(gòu)建思維導(dǎo)圖”是指在綜合性情境下為小學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)有效合理的課堂形式作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維路徑，以此有效地開展主題性活動(dòng)，在課堂上快節(jié)奏、高密度、大容量地進(jìn)行語言輸入，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、大容量地進(jìn)行知識(shí)輸出。在小學(xué)綜合英語教學(xué)課堂中，“輸入”與“輸出”是課堂關(guān)注的首要問題。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一方面能為小學(xué)綜合英語課堂創(chuàng)設(shè)多樣化合理化的知識(shí)輸入方式，導(dǎo)圖形式可囊括音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的精髓，可涵蓋日常生活喜聞樂見的各種可觀、可感、可知的情景，為綜合英語課堂自然、合理、有效地進(jìn)行知識(shí)輸入。

另一方面，構(gòu)建思維導(dǎo)圖能為綜合英語課堂鋪設(shè)一個(gè)整體性強(qiáng)、整合度高的課堂背景情境，為源源不斷的知識(shí)輸入創(chuàng)建一個(gè)可尋、可聯(lián)想的思維方向，從而引導(dǎo)學(xué)生在背景情境的引導(dǎo)下有序地進(jìn)行知識(shí)輸出，以此更好地實(shí)現(xiàn)輸出的“質(zhì)”與“量”的保證。

3思維導(dǎo)圖在綜合英語教學(xué)中的五種應(yīng)用模式探究

作為小學(xué)生這一知識(shí)儲(chǔ)備仍需擴(kuò)展的群體，綜合英語課堂的“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建方式影響著他們對(duì)于知識(shí)的理解、吸收乃至于輸出。筆者通過與多名執(zhí)教綜合英語的教師進(jìn)行探討，同時(shí)經(jīng)過反復(fù)的課題教學(xué)論證，總結(jié)出以下五種思維導(dǎo)圖的形式。

3.1音素導(dǎo)圖

音素導(dǎo)圖是指在小學(xué)綜合英語課堂上將讀音相近或一致的詞語融為課堂引導(dǎo)的主線，讓學(xué)生在“繞口令”式的課堂情節(jié)中增強(qiáng)語感，觸類旁通地掌握相關(guān)語言知識(shí)。

3.2旋律導(dǎo)圖

陳建萍老師在《綜合英語教學(xué)模式概論》一書中曾經(jīng)提到，“在英語教學(xué)中配上兒歌，會(huì)起到意想不到的效果，能激發(fā)興趣，增加趣味，輕而易舉地走進(jìn)孩子的心靈世界。”可見，音樂旋律是英語課堂的調(diào)節(jié)劑和興奮劑，在綜合英語這種大容量的課堂學(xué)習(xí)過程中，讓音樂旋律貫穿整個(gè)英語課堂，以旋律為學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在旋律的指引不斷地深入知識(shí)、串連課堂，是一種高效而輕松的綜合英語課堂輸入方式。

3.3簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖

黃燕華老師在《綜合英語教學(xué)模式概論》一書中曾提到，“美術(shù)由于其特殊性和藝術(shù)表現(xiàn)力，可以引起學(xué)生無窮的興趣?！币虼?，在綜合英語這種大知識(shí)量的課堂中，采用簡(jiǎn)筆畫作為課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖在聚焦學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面顯得大有裨益。

簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖在綜合英語課堂的構(gòu)建原則即“畫中有話，話中有畫”。教師在課堂上通過簡(jiǎn)易清晰的簡(jiǎn)筆畫為學(xué)生構(gòu)建起整堂課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下感知語言、理解語言，乃至于運(yùn)用語言。

3.4戲劇導(dǎo)圖

陳海霞老師在《綜合英語教學(xué)模式概論》中表示，“話劇不失為一種行之有效的教學(xué)方法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也可以從某種程度上發(fā)展學(xué)生的想象和理解能力。”在綜合英語課堂上可以通過有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沉浸在使用語言的情景之中，讓學(xué)生通過戲劇情節(jié)作為課堂上的思維導(dǎo)圖，在戲劇情節(jié)惟妙惟俏的變化過程中感知文字并運(yùn)用語言。

3.5邏輯導(dǎo)圖

邏輯導(dǎo)圖的核心是構(gòu)建一個(gè)貫穿課堂始終的中心線索。通過這樣一個(gè)中心線索，教師創(chuàng)設(shè)、改編某些故事，將綜合英語課堂的知識(shí)融入其中，從而使學(xué)生以線索為指導(dǎo)，通過有理有據(jù)的邏輯推導(dǎo)尋求故事結(jié)局。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生的注意力會(huì)加倍集中，在不斷地“尋求發(fā)問”和“探索結(jié)果”過程中，教師可以大容量地進(jìn)行知識(shí)輸入，學(xué)生在邏輯思維和線索指引下，自然而然能形成一個(gè)固有的思維導(dǎo)圖將所有知識(shí)串連起來。

4展望

綜合英語課程實(shí)驗(yàn)涉題至今已有十余年歷史，在多年的實(shí)踐探索中它形成了集綜合性、活動(dòng)性、情景性為一體的課程特征，它注重在課堂教學(xué)中快節(jié)奏、高密度、大容量地進(jìn)行知識(shí)輸入，并合理有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，是英語教育發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。

筆者在進(jìn)行多方的資源整合之后提出了“思維導(dǎo)圖”這一理念及其五種使用模式，希望能為小學(xué)綜合英語教學(xué)盡己之力，更期待著綜合英語這一卓越的教學(xué)模式能在不久的將來得到更廣泛的推廣，讓所有的學(xué)生都受益于這一科學(xué)的教學(xué)模式所帶來的知識(shí)與涵養(yǎng)。

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