淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，我們強調(diào)教師的教授過程，忽視了學(xué)生的主動地位。而對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助其更高效地掌握數(shù)學(xué)知識，也有利于教師教學(xué)工作進展。目前，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。下文將從對話教學(xué)在實際教學(xué)中存在的問題，以及如何改進對話教學(xué)這兩個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

對話教學(xué)改進了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一授課的模式，它主要是在主體間的對話交流過程中，不斷地產(chǎn)生新的問題并解決問題的方式。師生間彼此交流溝通、互相聆聽，促使學(xué)生間互相理解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)是師生站在平等的位置上，教師、學(xué)生、文本之間對話，在此過程中，學(xué)生對教師信賴感加深，學(xué)生更能充分發(fā)揮其智慧的教學(xué)模式。

1對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存的問題

1.1教師的態(tài)度

雖然我國相關(guān)法律規(guī)定沒一人都擁有平等的權(quán)利，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師權(quán)威概念根深蒂固。教師未轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，沒有以平等的態(tài)度去看待每個學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)過程中，教師會更關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的人的情況，而忽略了對中等和相對成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，未公正對待每個學(xué)生，未讓學(xué)生平等地參與到對話中來，從而，降低了數(shù)學(xué)對話教學(xué)的效率。例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為簡化程序，快速簡便，會直接跳過對話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，而進行更多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解。即使會進行對話教學(xué)，也只是選擇班上成績優(yōu)秀、積極活躍的學(xué)生參與對話，而直接忽視那些成績相對較差、表現(xiàn)不夠主動的學(xué)生，他們沒有得到參與對話教學(xué)的機會。這種教學(xué)嚴(yán)重違反了對話教學(xué)的規(guī)定，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的熱情，還會使得班級數(shù)學(xué)不平衡，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩級分化。

1.2忽略對知識的講解

對話教學(xué)是以學(xué)生為主體地位，教師指導(dǎo)的教學(xué)方式。強調(diào)師生間的積極互動交流，在此過程中對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，會導(dǎo)致對話教學(xué)無法順利進行，想要對話教學(xué)取得顯著的教學(xué)效果，應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

例如：在講解平均數(shù)這一內(nèi)容時，教師首先要對平均數(shù)的概念進行講解，然后重復(fù)問一遍平均數(shù)的概念，檢查學(xué)生是否真正理解。然后，教師提問：如何將一個梨平均分成兩份給兩個學(xué)生？學(xué)生答：每個同學(xué)分到二分之一即可。教師再問：平均分配只是將一個物品分成兩個相等的成分嗎？學(xué)生答：不是。老師接著問：怎樣才算是將一件物品平均分配？并舉手說出你覺得是平均分配的例子。在這次對話教學(xué)過程中，使學(xué)生了解了平均分配的概念、地位和作用，真正理解了其數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)效果的對策

2.1使學(xué)生平等參與到對話教學(xué)中

每個人都是不同個體，具有差異性，所以每個學(xué)生的能力都是有高低的。并且小學(xué)是學(xué)生心理的成長階段，在這個階段，教師對學(xué)生的影響意義重大。學(xué)會對于外部的感差具有敏感性，如果教師只偏愛成績好的學(xué)生，這種對全體學(xué)生不平等的對待會不利于小學(xué)生生理健康的發(fā)展。因此，在對話教學(xué)中，教師要擺正態(tài)度，更新觀念，樹立平等意識，公正地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在對話教學(xué)中能平等地參與到對話中。例如：當(dāng)教師提一個數(shù)學(xué)問題時，首先面向全體學(xué)生詢問誰愿意回答，教師還需要給予學(xué)生鼓勵，通過口頭表揚等方式鼓勵學(xué)生積極地投入到問題回答上來，給予學(xué)生回答問題的機會，使每一個學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)對話教學(xué)中來。讓經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生把機會留給那些不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。對于害羞寡言不敢回答問題的學(xué)生，教師要通過主動提問的方式，鼓勵其回答數(shù)學(xué)問題。

2.2尋找興趣問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對話方式對開展數(shù)學(xué)教學(xué)有重大意義。只有新穎的對話方式才能引起學(xué)生參與對話的興趣，而目前，大部分教師選擇的對話的內(nèi)容比較傳統(tǒng)、單一，不能帶動學(xué)生積極地參與到對話教學(xué)中來，從而降低了對話教學(xué)的效果。為吸引學(xué)生更積極的參與到對話活動中來，教師要更新思想，創(chuàng)新對話方式，尋找新穎的教學(xué)內(nèi)容，使師生在積極地互動中掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)等號時，我們可以考慮如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以建立“家庭=爸爸+媽媽+我”的數(shù)學(xué)關(guān)系等式，這樣奇妙的組合既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能明白等式的內(nèi)涵，從而有利于提高對話教學(xué)的上課效率。

2.3傾聽學(xué)生意見，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識是一門邏輯性強、具有抽象性的學(xué)科。因此教師在對話教學(xué)中要拓展教學(xué)內(nèi)容，克服片面性，促使其全面地思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)散思維方式，從而使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生思維更具變通和流暢性，形成數(shù)學(xué)思維。例如：教授學(xué)生構(gòu)建等式“=”課程時，利用學(xué)生已知的“家庭=爸爸+媽媽+我”吸引學(xué)生思考對等式的理解。之后，讓學(xué)生自主構(gòu)建等式，激勵學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生發(fā)散思維。此外，懂得傾聽學(xué)生的意見，在對話教學(xué)中，傾聽是重要的內(nèi)容。一定要有一方會傾聽，這樣才不會使對話變得混亂。如果兩方都在說自己的，容易錯失重點問題，得不到結(jié)果。在實施對話教學(xué)時，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的建議。大多數(shù)情況，教師多注重自己授課內(nèi)容便忽略學(xué)生的問題，這樣并不能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。所以教師要注意傾聽，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

3結(jié)語

學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的興趣，形成數(shù)學(xué)理念的起始階段是在小學(xué)。要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)十分重要。對話教學(xué)有力于增進師生感情，教師了解學(xué)生心理狀態(tài)，利于因材施教教學(xué)方式的開展，極大地提高學(xué)生對度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，但在實際應(yīng)用中仍有不足，需要積極探索改進，以促進對話教學(xué)順利進行，提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的效果。

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作者簡介：

張艷（1980.12—）女，漢族，籍貫：重慶涪陵，2008年01月畢業(yè)于重慶師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)供職于涪陵城區(qū)實驗小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，本科，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。