淺談初一語(yǔ)文銜接教學(xué)的實(shí)踐研究

譚麗瓊

（廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)硇洲中學(xué)）

摘 要：語(yǔ)文是人們展開(kāi)交際活動(dòng)的主要工具，也是傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。因此，教師教好語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，初一語(yǔ)文的教學(xué)重中之重，因此，如何做好初一語(yǔ)文的銜接教學(xué)工作十分重要。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；因材施教；問(wèn)題適度；激發(fā)興趣

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文有著一些相似點(diǎn)，也有著不同之處，比如初中的語(yǔ)文知識(shí)都是建立在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上，只是難度較高；小學(xué)語(yǔ)文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語(yǔ)文則大量收錄一些經(jīng)典的、體裁多變的文學(xué)作品；小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記能力，而初中語(yǔ)文則注重學(xué)生的情感認(rèn)知等。這些不同之處使很多學(xué)生在初一便感到不適應(yīng)，而教師的任務(wù)就是在提高初中生語(yǔ)文知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，幫助他們更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。下面，筆者從因材施教、提問(wèn)要難度適中、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面，討論初一語(yǔ)文銜接教學(xué)的具體策略。

一、因材施教

因材施教這一教育理念是由我國(guó)偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現(xiàn)在都發(fā)揮著重要的教育作用。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、適應(yīng)能力等都不一樣，一部分學(xué)生能夠迅速適應(yīng)初中生活，并根據(jù)初中學(xué)習(xí)任務(wù)的變化及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)策略，從而在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。然而，有一部分學(xué)生雖然有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是他們卻因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)初中的快節(jié)奏而產(chǎn)生排斥反應(yīng)，從而漸漸降低學(xué)習(xí)興趣，如果無(wú)法及時(shí)采取補(bǔ)救措施，很可能會(huì)讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。因此，教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的策略，讓每個(gè)學(xué)生都能做好中小學(xué)的語(yǔ)文銜接。

在剛剛擔(dān)任本班的語(yǔ)文老師時(shí)，我率先在全班舉行了一次摸底測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平。在測(cè)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準(zhǔn)確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關(guān)于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學(xué)生對(duì)文言文以及詩(shī)詞的理解總是出現(xiàn)偏差；還有一部分學(xué)生的寫作能力較差，總是詞不達(dá)意等。在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，我在語(yǔ)文課上查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性地根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)朗讀課文，糾正他們的發(fā)音問(wèn)題，并根據(jù)生字詞展開(kāi)聽(tīng)寫訓(xùn)練；針對(duì)對(duì)文本的主旨與理解容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，以及作者在文章中所抒發(fā)的尊老愛(ài)幼、珍視親情與生命的情感；針對(duì)那些寫作能力較弱的學(xué)生，我經(jīng)常指導(dǎo)他們?cè)谡n后展開(kāi)閱讀、實(shí)踐等活動(dòng)，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。

二、提問(wèn)水平要難度適中

很多教師喜歡在課堂上以提問(wèn)的形式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也以問(wèn)題來(lái)集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使問(wèn)題難度與學(xué)生的實(shí)際水平不符。問(wèn)題過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，問(wèn)題過(guò)易無(wú)法引起學(xué)生的探究興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，使問(wèn)題難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓初一學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思考興趣，并利用自己在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程找到問(wèn)題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學(xué)生對(duì)敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過(guò)這類課文。為了讓他們更好地體會(huì)敘事性作品的特點(diǎn)，使他們更好地學(xué)習(xí)人物描寫的方法，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出幾個(gè)問(wèn)題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個(gè)什么樣的老師嗎？海倫·凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以有目的地進(jìn)行自學(xué)，還能在問(wèn)題的引導(dǎo)下理解這篇課文的特點(diǎn)與文章的情感。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

初一學(xué)生的認(rèn)知還過(guò)于依賴他們的感性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)一個(gè)事物的興趣直接決定著他們是否會(huì)主動(dòng)參與到與其有關(guān)的活動(dòng)之中。因此，教師要激發(fā)初一學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其自愿學(xué)語(yǔ)文，并且主動(dòng)克服在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而做好銜接教學(xué)。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學(xué)生展示了不同的季節(jié)中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風(fēng)驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于雨天之中。這個(gè)情境迅速將學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，初一階段是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要過(guò)渡階段，教師一定要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。教師要堅(jiān)持因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師要注意提問(wèn)的難度適中，使問(wèn)題能夠更好地引導(dǎo)初中生主動(dòng)思考，不斷豐富與拓展他們的原有認(rèn)知體系；教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)銜接工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高丹.初一語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題分析[J].中華少年，2016（32）.

編輯 李琴芳