試論農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困境及出路

邊亮梅

摘 要：情感是人生活中不可缺少的一部分，在教育過程中，可通過加強(qiáng)閱讀的情感教育來豐富學(xué)生的情感。小學(xué)教師可通過情感熏陶、情境教學(xué)、朗讀體會(huì)以及重視創(chuàng)新的方式來開展情感教育，以提高小學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)生；情感教育

社會(huì)的不斷進(jìn)步需要全面發(fā)展的人才，而情感教育是改善學(xué)生的情感品質(zhì)以及自我調(diào)控能力的重要方法。情感教育是通過教育來促使學(xué)生感情發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富、健康的情感，而閱讀具備開展情感教育的條件，學(xué)生能從閱讀中體會(huì)優(yōu)美的感情，并與之產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生的情感得到升華，最終促使學(xué)生的心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。本文主要探討了在閱讀中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的方法，其詳情如下。

一、情感熏陶

教師開展閱讀課前，應(yīng)通過教材中的情感因素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中飽含的各類豐富的情感，使得學(xué)生的心靈在此情感的熏陶下得到升華，進(jìn)而使學(xué)生理解、關(guān)心他人，學(xué)習(xí)文中積極、樂觀的求學(xué)和生活態(tài)度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《新疆的天鵝湖》這篇課文中，介紹的是我國(guó)唯一的天鵝自然保護(hù)區(qū)，這篇文章介紹了風(fēng)景如畫的天鵝湖，體現(xiàn)了我國(guó)的大好河山，表現(xiàn)了對(duì)天鵝湖的贊賞，也體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。小學(xué)生通過這篇文章可以體會(huì)出我國(guó)美麗之處，有助于開展愛國(guó)主義教育。再如在《岳飛練字》這篇文章中，講述的是岳飛通過堅(jiān)持不懈的努力而練得一手好字的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章可以體會(huì)岳飛堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，能學(xué)習(xí)岳飛遇到挫折不放棄、勇于面對(duì)和挑戰(zhàn)的精神。這種情感熏陶的方式可讓學(xué)生理解文章中的情感，讓學(xué)生與文章之情產(chǎn)生共鳴，從而獲得思想的升華。

二、情景教學(xué)

情景教學(xué)是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境來潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生進(jìn)入角色并獲得情感上的共鳴，從而讓學(xué)生從心靈層面來溝通，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可將生活中常見的情境創(chuàng)造性地引入閱讀中，讓學(xué)生分角色閱讀，引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生用心體會(huì)閱讀的內(nèi)容。例如在上《春節(jié)，你不要走》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己每年春節(jié)時(shí)候的情境，并簡(jiǎn)要介紹春節(jié)歡快、熱鬧的氛圍，讓學(xué)生自己開始閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛來想象春節(jié)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生描述進(jìn)入情境，學(xué)生在閱讀“這一天，要吃餃子、吃湯圓……這一天，要扭秧歌、耍獅子、舞龍燈、劃彩船、踩高蹺”這段時(shí)，明顯情緒較激動(dòng)，能從中感受到春節(jié)歡快的氣氛，并受到這種熱烈氣氛的感染。這種情境教育模式可有效激發(fā)出學(xué)生的情感，能熏陶學(xué)生的內(nèi)心感染，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛的之情。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體設(shè)備來播放關(guān)于春節(jié)的圖片、春節(jié)活動(dòng)視頻等，讓學(xué)生更容易體會(huì)到我國(guó)節(jié)日的熱鬧氛圍，從而可加深學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、朗讀體會(huì)

閱讀是體會(huì)文章情感的重要方式，學(xué)生通過品味文章中的詞句來感受各個(gè)文章特有的情感。語(yǔ)言準(zhǔn)確、和諧、明晰是優(yōu)美文章的基礎(chǔ)，作者運(yùn)用各種語(yǔ)言來描繪人物性格，展現(xiàn)美好的自然風(fēng)光，而小學(xué)語(yǔ)文教師則引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)文章中所包含情感的基礎(chǔ)上來進(jìn)行朗誦，可升華語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的感染力。朗誦可興奮、歡快、富有激情或深沉、悲壯，無論是哪種朗誦方式，其最終目的是讓學(xué)生能深切地感受語(yǔ)言及其蘊(yùn)含的情感，從而體會(huì)詞句的妙處。例如，在學(xué)習(xí)《新疆的天鵝湖》這篇文章時(shí)，其中對(duì)天鵝湖的描寫“天鵝湖畔，冰峰雪嶺、青松翠柏、野花綠草倒映在碧藍(lán)色的湖中……成群的天鵝在悠然嬉戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像點(diǎn)點(diǎn)白帆”，這段很好地描繪了天鵝湖的景象，教師可抓住這段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生如臨其境，仿佛看到了那片碧藍(lán)色的湖、那群悠然的天鵝，并從中領(lǐng)略大自然的美，讓學(xué)生感受我國(guó)山河的美麗。

四、重視創(chuàng)新

不同學(xué)生對(duì)文章的理解不同，看文章的角度也不同，體會(huì)到的情感也存在一定的差異。閱讀教學(xué)中，教師需要重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不盲目追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生自己思考、體會(huì)文章，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生從多種角度、多個(gè)層面來體會(huì)文章，從而讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到提升。例如在相關(guān)研究中，有教師在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為要提高警惕，不要被奉承話所迷惑，避免上當(dāng)受騙，但是有學(xué)生卻認(rèn)為狐貍具有百折不撓的精神，通過自己的努力來獲得成功，最后這位教師表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生。這充分說明了學(xué)生都具有自己的想法和思維特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能充分、深入地探析各種問題，而不是墨守成規(guī)，讓學(xué)生的思維不斷得到拓展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

情感教育是豐富小學(xué)生情感、避免小學(xué)生情感荒漠化的重要手段，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，通過情境教學(xué)、情感熏陶、朗誦閱讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話，讓學(xué)生從各類文章中體會(huì)不同的情感，從而達(dá)到情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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