初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

陶杰

（淮安市徐楊中學(xué)）

摘 要：探究能力是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)共同具備的優(yōu)秀特質(zhì)，同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，我國初中教學(xué)新課標(biāo)也提出了新的要求，即“在素質(zhì)教育下，我國的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的探究意識”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為一種必然。為了迎合新課標(biāo)的要求以及促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，初中生物教師就要積極優(yōu)化教學(xué)手段，通過營造良好的教學(xué)氛圍等，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力

新世紀(jì)是一個(gè)處處皆有挑戰(zhàn)的時(shí)代，要想更好地適應(yīng)這一時(shí)代，在學(xué)習(xí)這一階段就必須要加強(qiáng)對探究意識以及探究能力的培養(yǎng)。生物是一門重要的自然學(xué)科，特別是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于與生活相接近、與探究實(shí)踐相關(guān)連，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上就顯得至關(guān)重要。

一、開展驗(yàn)證與探究相結(jié)合的生物實(shí)驗(yàn)

將探索性實(shí)驗(yàn)融入傳統(tǒng)的驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅可以在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對新知識的探究，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主探究的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以被當(dāng)作是探究性實(shí)驗(yàn)對象的教學(xué)內(nèi)容，其中尤以將理論知識同操作技能相結(jié)合并進(jìn)行延伸的選題最適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)順序進(jìn)行更換，即在實(shí)驗(yàn)一開始，不要將結(jié)論告訴學(xué)生，而要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步讓學(xué)生自己得出結(jié)論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“葉片結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的《自然》為基礎(chǔ)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：“表皮和葉脈的功能是什么？葉肉的功能是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生提出“葉片的三部分結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有什么特點(diǎn)才能完成光合作用呢？”這樣的問題。之后，再在仔細(xì)探究分析中引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，像是以“光”為例，它是光合作用的主要場所，必須要經(jīng)過表皮，那么，表皮要具有什么樣的特點(diǎn)才能進(jìn)行光合作用呢？學(xué)生給出的假設(shè)為“表皮透明”。最后，教師再提出“構(gòu)成氣孔的細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？”等問題，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中體驗(yàn)實(shí)踐探究、獲取知識，進(jìn)而促使其實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。

二、實(shí)現(xiàn)固定步驟向開放式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)固定步驟向開放式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，換句話說就是在實(shí)際教學(xué)中，教師要向?qū)W生指出實(shí)驗(yàn)的答案并不只有一個(gè)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、分析、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用的教學(xué)方式是將實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好，然后再為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生進(jìn)行“規(guī)范性”的操作，最后再填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種教學(xué)方式幾乎是“流水線”式的操作，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究能力，同時(shí)還能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就要將這種“規(guī)范性”打破，即在實(shí)驗(yàn)前，就將實(shí)驗(yàn)的目的展現(xiàn)出來，但是并不會將實(shí)驗(yàn)的操作步驟、方法等告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在獨(dú)立探究、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、得出結(jié)論，當(dāng)然，在這一過程中，教師也不能閑著，而要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在改進(jìn)中不斷向正確的結(jié)論靠攏。教師的評價(jià)也要“滯后”，也就是先不對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案做出評價(jià)，以留給學(xué)生更多思維的靈感，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，也只有這樣，學(xué)生才會在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得最大的收益。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的初步設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、探究性。探究性思維是思維的最高形式，同時(shí)也是生物實(shí)驗(yàn)中必不可少的因素之一，為此，教師就要及時(shí)樹立探究教學(xué)意識，將對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在這一過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面，即要明確研究的對象是什么？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？使用什么實(shí)驗(yàn)儀器？觀察什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如何對得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理等。此外，值得注意的是，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，教師還要給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)，每當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)有創(chuàng)新之處時(shí)，教師就要對其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增加其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自信心。不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是改變實(shí)驗(yàn)對象，或是改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都必須要做的一件事就是將提問、探索、討論等探究思維過程貫穿其中，即讓學(xué)生在探索的過程中各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息的交合，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究思維、提高探究能力。學(xué)生探究性思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不守舊上面，為此，如果學(xué)生不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造、探究，教師就要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，努力為學(xué)生營造勇于探究、敢于思考的良好實(shí)驗(yàn)氛圍，為學(xué)生提供更多的思考空間及時(shí)間，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)就是教學(xué)目標(biāo)的根本所在。總之，我們堅(jiān)信，只要教師能在創(chuàng)新教學(xué)的道路上不斷前行，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，并將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力當(dāng)作是首要任務(wù)，那么初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就一定會迎來美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳