圍棋教育對(duì)于兒童情商的影響

馬桂敏

摘 要：圍棋作為最具傳統(tǒng)的、最能體現(xiàn)人類(lèi)智慧的游戲，不僅娛樂(lè)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，而且具有特殊的教育功能，其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了游戲、社交的層面。現(xiàn)代社會(huì).圍棋教育在我國(guó)迅速發(fā)展壯大起來(lái)，其中針對(duì)學(xué)齡前和小學(xué)階段的兒童的圍棋教育更是方興未艾。在這種背景下，圍棋教育對(duì)于兒童的影響的研究就顯得格外具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者將采取文獻(xiàn)法和訪(fǎng)談法淺探圍棋教育對(duì)于兒童情商的影響。

關(guān)鍵詞：圍棋教育；兒童 ；情商影響

一、相關(guān)概念

對(duì)于兒童年齡范圍，本文采取的是社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段0-12歲，此類(lèi)人群都是正處學(xué)齡前或小學(xué)階段。日本的專(zhuān)家曾經(jīng)研究過(guò)，0～6歲的孩子大腦發(fā)育為80%，而7～18歲大腦發(fā)育只增加了20%，所以，對(duì)這個(gè)年齡段孩子的圍棋教育功能研究可以為今后的兒童圍棋教育做理論依據(jù)和參考。

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，主要包括了解自我的能力，自我管理的能力，自我激勵(lì)的能力，認(rèn)識(shí)別他人的情緒的能力，處理人際關(guān)系的能力。本文也立足于情商的五個(gè)方面考察圍棋教育對(duì)于兒童的情商培養(yǎng)所起的作用。

二、研究方法：

文獻(xiàn)法、觀(guān)察法。

三、研究結(jié)果分析

1.圍棋教育與兒童的自我管理能力

年齡較小的孩子總是比較情緒化的，不懂得如何管理好自己的情緒，一件小事就足以引起情緒上的波動(dòng)繼而產(chǎn)生一些消極的行為造成負(fù)面影響。一盤(pán)棋總是有贏(yíng)有輸，一個(gè)優(yōu)秀的棋手往往具有良好的情緒管理能力，心靜如水，收納自如，不為一時(shí)的得失而忽喜忽悲。

心平氣和才能下好圍棋?！皻夂投嵼斦撸财鋵?，心動(dòng)而色變，憂(yōu)其將敗”，古代棋經(jīng)對(duì)此做了生動(dòng)的解釋。通過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)局活動(dòng)，少年兒童將逐步學(xué)會(huì)不因?yàn)閷?duì)手的態(tài)度和局面的好壞影響自己的情緒，認(rèn)真對(duì)待每一步棋，努力下出最佳著手，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題，以下出最好的棋為目標(biāo)，而不是勝負(fù)。水平到了，取勝是水到渠成的事情，學(xué)習(xí)怎樣減輕壓力，消除不必要的緊張情緒等。在棋藝的提高過(guò)程中，不固執(zhí)己見(jiàn)，或一味模仿定式及高手的下法，而是根據(jù)全局的發(fā)展變化，靈活、隨機(jī)應(yīng)變的處理問(wèn)題。通過(guò)圍棋對(duì)局和圍棋活動(dòng)，兒童逐步提高了自身的情緒控制力，從而拓展了心理能力。另外，贏(yíng)了不洋洋得意，輸了不情緒低落。輸或贏(yíng)只不過(guò)是一盤(pán)棋，通過(guò)復(fù)盤(pán)發(fā)現(xiàn)正確的應(yīng)對(duì)，通過(guò)下棋得到快樂(lè)是最重要的事情，這樣的自我管理能力，最終會(huì)促成兒童的正確人生態(tài)度的養(yǎng)成。

2.圍棋教育與兒童的自我激勵(lì)能力

自我激勵(lì)主要表現(xiàn)在面對(duì)挫折的意志力?，F(xiàn)在的孩子在家里都是小皇帝小公主，從小長(zhǎng)在溫室當(dāng)中，大都缺乏獨(dú)立能力，心理承受能力較差。在圍棋學(xué)習(xí)中，老師會(huì)經(jīng)常把輸棋當(dāng)作一個(gè)挫折進(jìn)行教育，讓孩子們明白屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)的道理，要勇敢去面對(duì)挫折，這次輸了，重要的是分析原因，積極準(zhǔn)備下一場(chǎng)對(duì)弈。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，兒童在輸贏(yíng)之間獲得了一種對(duì)待挫折和失敗的正確態(tài)度，鍛煉了他們的意志力與心理承受能力。

一個(gè)人應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度和行動(dòng)往往對(duì)一個(gè)人的人生發(fā)展方向起著重要作用，棋局過(guò)程不可避免的既有成功，也有失敗，勝不驕敗不餒，經(jīng)常經(jīng)歷殘酷勝負(fù)世界磨煉的少年兒童，其精神氣質(zhì)層面自有一份難得的體驗(yàn)，其意志力會(huì)得到極大的考驗(yàn)與提升。而這些勢(shì)必對(duì)其之后的人生道路產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.圍棋教育與兒童的處理人際關(guān)系的能力

圍棋可以從內(nèi)外兩方面影響人際關(guān)系。

于內(nèi)，就是自我修養(yǎng)的完善。不管是學(xué)什么，首先是要學(xué)的便是學(xué)做人，棋品如人品，要尊重對(duì)手，棋盤(pán)上是對(duì)手，棋盤(pán)下是朋友，如果你的一舉一動(dòng)令對(duì)手不愉快，對(duì)手不合作，你一個(gè)人，不可能在棋盤(pán)上創(chuàng)作出好作品。你自己的棋怎么下，往往是要考慮對(duì)方怎樣應(yīng)才能成立的，任性常常會(huì)使自己受損。這種換位思，考站在別人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，對(duì)孩子在將來(lái)在社會(huì)上立足，有莫大的好處，此外，圍棋本身具有自己的一套行為規(guī)范，是一件雅事，所以學(xué)習(xí)圍棋的兒一般會(huì)顯得比平常的孩子更加知書(shū)達(dá)理。而一個(gè)具有良好修養(yǎng)和基本禮儀的人必然會(huì)有較為和諧的人際關(guān)系。

于外，圍棋又叫手談，顧名思義：手上的談話(huà)。通過(guò)下棋可以交流、溝通，下棋自然就有了棋友。棋友沒(méi)有功利性，而這種特性決定了棋友之間的友誼一般維持的較為穩(wěn)固和長(zhǎng)久，有的甚至成為一生知己。日本有圍棋五得的說(shuō)法：得心悟、得教訓(xùn)、得好友、得人和、得天壽，人和、好友就是人與人的溝通、人與人的交流、人與人的和諧。

四、我國(guó)兒童圍棋教育的現(xiàn)狀與建議

經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)九十年代后期的低迷，我國(guó)的圍棋發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)步上升的階段，在這種大環(huán)境下，針對(duì)學(xué)齡前和小學(xué)階段的早期圍棋教育也開(kāi)始呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。但總的來(lái)說(shuō)還存在著一些問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代教育理念對(duì)圍棋沒(méi)有足夠重視

理念的問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，在教育中它起著決定性的作用。雖然從上世紀(jì)末就鬧得天翻地覆的“教育轉(zhuǎn)軌”，然而直到今天，我們還是以應(yīng)試教育為主，這就造成了家長(zhǎng)一心緊盯著數(shù)理化外語(yǔ)，早教市場(chǎng)也被各種奧數(shù)，英語(yǔ)培訓(xùn)所壟斷。而作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圍棋，其重要作用卻被人們所忽視或低估，缺乏其應(yīng)有的地位，針對(duì)兒童的圍棋教育普及度不高。

針對(duì)于此，筆者認(rèn)為教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)圍棋的宣傳，如開(kāi)展多種多樣的圍棋知識(shí)普及活動(dòng)，以此讓更多孩子接觸到圍棋這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)略到圍棋的文化精髓。

（二）圍棋師資力量的缺乏

高質(zhì)量的兒童圍棋教育的前提是得有具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的圍棋老師，而在我國(guó)的兒童圍棋教育中一個(gè)突出的問(wèn)題是：缺乏專(zhuān)業(yè)的圍棋老師。很多老師都是半路出家，自己還沒(méi)弄個(gè)明明白白，就這樣糊糊涂涂的教孩子，長(zhǎng)此以往，兒童圍棋教育的質(zhì)量堪憂(yōu)。

對(duì)此，筆者的建議是，首先，有關(guān)教育部門(mén)要加大對(duì)圍棋老師培訓(xùn)的投入，給圍棋老師培訓(xùn)以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支持，其次，完善圍棋老師的標(biāo)準(zhǔn)制定與考核，逐步實(shí)現(xiàn)圍棋老師持證上崗，從而規(guī)范圍棋教學(xué)穩(wěn)定師資質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)的兒童圍棋教育蓬勃發(fā)展，圍棋教育對(duì)于兒童的情商發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，希望圍棋這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)。

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