從宏觀策略完善作文教學(xué)方法

鄭紹芬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0197-01

作文教學(xué)有許多教學(xué)方法，比如：講授知識(shí)——語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)；傳授技巧——從觀察到組材、從構(gòu)思到寫(xiě)作、從初稿到定稿；作文練筆——改寫(xiě)仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作；作文積累——抄寫(xiě)、背誦、閱讀；作文批閱——集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)等等。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高作文教學(xué)的效率，教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——講評(píng)的單一模式，而是要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)方法。

從理論上說(shuō)，每一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)都是必須的，而且是有效的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，每一種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的歷程中，教師只有利用合理的教學(xué)組織方式，把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，才會(huì)發(fā)揮它的最大效力。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文教師在作文實(shí)際教學(xué)中，對(duì)各種教學(xué)方法缺乏統(tǒng)籌，應(yīng)當(dāng)予以整合。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方法策略的時(shí)候，在宏觀上處理好兩個(gè)關(guān)系：第一，感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)的關(guān)系；第二，集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。對(duì)于這兩個(gè)關(guān)系的處理如何，關(guān)系到目前教師作文教學(xué)方法能否走出誤區(qū)。

一、感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直覺(jué)領(lǐng)悟書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生作文思維形成必須經(jīng)歷的過(guò)程就是感悟?qū)W習(xí)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童思維發(fā)展理論，作文思維就是指作文心理結(jié)構(gòu)，它涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面，而圖式是心理結(jié)構(gòu)的核沙。在作文心理結(jié)構(gòu)中，作文圖式是學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和核心，它圍繞著作文這一主題組織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中既包括作文的陳述性知識(shí)，也包括作文的程序性知識(shí)，同時(shí)還包括作文的策略性知識(shí)。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇绕涫切W(xué)學(xué)段，學(xué)生作文心理圖式還處于感性領(lǐng)悟階段，在教師的指導(dǎo)卜，直覺(jué)領(lǐng)悟書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的學(xué)習(xí)方式就更為重要。

感悟?qū)W習(xí)，在我國(guó)古代就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主要學(xué)習(xí)模式，為我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。元代學(xué)者程端禮曾作形象的比喻：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，聚銅入爐，大輔扇之，不銷(xiāo)不止，極其費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成。只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者此也?！狈聦?xiě)和閱讀是體驗(yàn)感悟書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的兩種最基本的方式。其它如抄寫(xiě)、背誦、教師的實(shí)例啟發(fā)等等。

理性指導(dǎo)是在感悟?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生由感性學(xué)習(xí)七升到理性學(xué)習(xí)的基本方式。在教師的指導(dǎo)，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝在學(xué)生大腦中逐漸由緘默狀態(tài)發(fā)展到可以言明的狀態(tài)，學(xué)生逐漸形成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。

小學(xué)階段，尤其是學(xué)習(xí)作文之初，針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，教師如果直接向?qū)W生講授理論知識(shí)，由于學(xué)生大腦中尚未建立起關(guān)于作文的思維圖式，教學(xué)效果將幾乎等于零。此時(shí)，教師可以采取實(shí)例啟發(fā)的方法。比如，學(xué)生作文開(kāi)頭引入的不好，教師就向?qū)W生提供與學(xué)生作文體例相似的若干篇文章的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)，然后指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)。在小學(xué)后，由于學(xué)生大腦中對(duì)于各種文體、各種寫(xiě)作方法已經(jīng)建立起一定的圖式，針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，教師就可以直接運(yùn)用理性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)在學(xué)生作文思維發(fā)展過(guò)程中是并行存在的，要根據(jù)學(xué)生作文思維發(fā)展水平?jīng)Q定二者在學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中的權(quán)重。

二、集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)

集體教學(xué)指教師面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)組織方式，個(gè)別輔導(dǎo)指教師面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)組織方式。根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思維的個(gè)性化特征，作文教學(xué)的組織方式應(yīng)重視個(gè)別輔導(dǎo)，然而，目前教師作文教學(xué)實(shí)踐，從命題、指導(dǎo)到講評(píng)以及對(duì)學(xué)生觀察能力、構(gòu)思能力、修改能力、寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，基本上都以集體教學(xué)為主，忽視個(gè)別輔導(dǎo)。這里有主觀認(rèn)識(shí)上的原因，更有客觀條件方面的限制。

第一，對(duì)作文集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織方式，在作文教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)不到位。

過(guò)去，人們對(duì)于作文集體教學(xué)作用的理解是片面的，教師按照教學(xué)大綱或者學(xué)校課程安排，每周兩課時(shí)或者每單元兩課時(shí)的集體教學(xué)安排，把作文布置下去、課下在作文本上寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、集體講評(píng)指導(dǎo)指導(dǎo)，認(rèn)為就完成了教學(xué)的主要任務(wù)。如果僅此理解作文教學(xué)，那么我們說(shuō)這種教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有完成作文教學(xué)的任務(wù)。這種集體教學(xué)在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中，僅僅處于輔助性地位。這種集體教學(xué)僅僅是讓學(xué)生知道了作文的任務(wù)、學(xué)生按照教師的布置寫(xiě)了、學(xué)生也知道自己作文的水平和作文的缺點(diǎn)了，但大多數(shù)學(xué)生就是不知道自己的作文通過(guò)什么途徑改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。

對(duì)于個(gè)別輔導(dǎo)的理解也是狹義上的，僅僅局限于對(duì)教師布置的具體作文而進(jìn)行的具體時(shí)間具體地點(diǎn)的指導(dǎo)。廣義上的個(gè)別輔導(dǎo)，指教師的指導(dǎo)融入與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、思想交流中，日?；⑸罨?，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有意識(shí)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是非刻意的、潛移默化的，這種廣義上的個(gè)別輔導(dǎo)是隨時(shí)隨地的，甚至是異時(shí)異地的。這種個(gè)別輔導(dǎo)，在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中，應(yīng)處于主導(dǎo)地位。因?yàn)橥ㄟ^(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生真正知道了通過(guò)什么途徑改進(jìn)作文、怎樣改進(jìn)作文。

第二，作文教學(xué)的個(gè)性化特征要求教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)展情況，付每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想成長(zhǎng)、語(yǔ)言積累都要給予充分的關(guān)注，并且能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)步的不同特征，‘實(shí)施不同的輔導(dǎo)方法。然而，我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)班班容量過(guò)大，致使教師沒(méi)有精力照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。依照教育部有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教學(xué)班班容量，一般為45人左右，最多不得超過(guò)55人。但是，事實(shí)上全國(guó)各地中小學(xué)，尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)班人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的人數(shù)。由于班容量過(guò)大，班級(jí)的整體性教學(xué)任務(wù)已使教師不堪重負(fù)，學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)就可見(jiàn)一斑。因此，作文教學(xué)的個(gè)性化特征在大多數(shù)學(xué)生身上無(wú)法獲得體現(xiàn).，只能作為整體教學(xué)的步驟走走過(guò)場(chǎng)，其教學(xué)效果就可想而知了。

作文教學(xué)在教學(xué)組織上，如果不加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高作文教學(xué)效益將永遠(yuǎn)是一個(gè)夢(mèng)想?？茖W(xué)的作文教學(xué)理念為小學(xué)作文教學(xué)指明了方向，為提高小學(xué)生的作文能力提供了依據(jù)，但要真正讓小學(xué)生喜歡作文，樂(lè)于動(dòng)筆，好于表達(dá)，還必須依靠多樣而又科學(xué)的教學(xué)方法。

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