小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生語感的培養(yǎng)探析

劉曉明

摘要：培養(yǎng)語感對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓(xùn)練，提高語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓(xùn)練的最高境界；它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)；語感

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！奔热徽Z感訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、在情境中感受語感

文學(xué)作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。由于語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學(xué)生的悟性。因此，我就積極創(chuàng)設(shè)語感情境，讓學(xué)生學(xué)會分析、琢磨，從而實現(xiàn)對語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟。領(lǐng)悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在詩歌單元的教學(xué)中，我先讓學(xué)生熟讀，整體感知詩歌的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間、學(xué)會耐心的等待，熱情的喚醒，巧妙的點撥，使學(xué)生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，領(lǐng)悟越深切，久之，則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學(xué)生的口中傳出來，這樣學(xué)生的語感就會得到進一步鍛煉。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)用誦讀感悟的方法，也可稱之為語感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學(xué)中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)地進行感情朗讀，將當(dāng)時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高了教學(xué)效果。

三、讀寫結(jié)合，在表達中強化語感

閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生自己的感受。老師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生積極自主閱讀課文，讀寫結(jié)合，寫下自己的理解，可以促使學(xué)生主動閱讀，富有個性地理解課文，并獲得獨特的感受。因此，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還可將讀與寫巧妙結(jié)合來進一步強化語感。如教學(xué)《匆匆》一文中描寫時間是怎樣匆匆過去的句子時，先讓學(xué)生讀原句，悟出了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進一步感受；然后，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生仿照課文中的句子，寫出生活中自己的時間是怎樣匆匆而逝的。在寫作過程中，讓學(xué)生把先前讀中悟出的道理通過語言組織表達出來，從而強化語感訓(xùn)練。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，打牢語感基礎(chǔ)

語感不是一蹴而就的，是一個知識不斷積累的過程，只有有一定量的知識基礎(chǔ)作支撐才能夠有效的培養(yǎng)提升語感能力。語感的培養(yǎng)首先要學(xué)會認(rèn)字、記字。這是一個需要積累的過程，所以在學(xué)習(xí)過程中要重視語言材料的積累，隨著語言材料和語言體驗的增加，很自然的就會提升識字能力，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要重視識字的量更要著重培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，對識字方法不斷創(chuàng)新。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累語言詞匯，為語感的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、要注重實踐

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，語言表達也一樣，訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。在教學(xué)中，小學(xué)語文老師要讓學(xué)生把在課文中學(xué)到的表達方法更多地運用到寫作中來。從提出寫作要求到講評，要始終引導(dǎo)學(xué)生把自己平時學(xué)到的語言技巧應(yīng)用到自己的寫作實踐中，推敲字詞，想象比較，反復(fù)領(lǐng)悟，表達語感，最后反復(fù)修改，以形成自己的獨特風(fēng)格。寫作是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文來才能得心應(yīng)手。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！币虼?，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。

總之，提高學(xué)生的表達能力，非一朝一夕之事。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有從培養(yǎng)學(xué)生的語感出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生盡快進入寫作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受寫作的自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓作文成為他們心靈的港灣，成為他們傾訴表達的自由樂園。

參考文獻

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