依據(jù)漢字造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字

高雁

【摘要】漢字是漢族祖先獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，未受其他文字影響的自源文字。它形體優(yōu)美，富于變化，分辨性好，表義性強(qiáng)，主要通過(guò)象形、指事、會(huì)意、形聲等手法建構(gòu)而成，所以，雖然漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)較多，但是遵循構(gòu)字規(guī)律，漢字便不再難識(shí)難記。

【關(guān)鍵詞】造字規(guī)律；科學(xué)識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

如何依據(jù)漢字造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字。下面我就象形、指示、會(huì)意、形聲四種造字方法，例談自己的一些實(shí)踐探索方法。

一、圖畫(huà)演示教學(xué)象形字

象形字是漢字之始，有了象形字后才派生出后來(lái)的指示字、會(huì)意字、形聲字。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教好象形字對(duì)其他類別的漢字教學(xué)影響很大。

蘇教版教材編寫(xiě)過(guò)程中，首先教學(xué)生識(shí)字的方法是圖文識(shí)字，上面是形象的圖畫(huà)，下面是漢字，這正符合形象識(shí)字的方法。在歸類識(shí)字時(shí)，首先讓學(xué)生接觸的是象形字，這也遵循了漢字的造字規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。學(xué)生剛接觸象形字時(shí)，就要讓學(xué)生從漢字的產(chǎn)生、演變過(guò)程入手，遵循象形字的演變過(guò)程，借助“圖 畫(huà)——古文字——楷體漢字”的演變過(guò)程的演示，讓學(xué)生形象、科學(xué)地學(xué)習(xí)象形字。

如“日、月、水、火、山、石、田、土”等象形字，最能形象反映象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生形象地識(shí)別這類象形字，并對(duì)象形字有深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)古人造字有初步的了解，下面我就舉例來(lái)談?wù)勎沂窃趺醋龅摹?/p>

以教學(xué)“日”為例，先畫(huà)一個(gè)圓圓的“太陽(yáng)”，也可以出示太陽(yáng)的實(shí)物圖，再呈現(xiàn)古人造字時(shí)在圓圈內(nèi)加一點(diǎn)表示太陽(yáng)，最后呈現(xiàn)今天的“日”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)象形字就是依據(jù)實(shí)物的形狀創(chuàng)造出來(lái)的，顧名思義就象形字。在學(xué)生掌握象形字的特點(diǎn)后可以通過(guò)“畫(huà)圖——畫(huà)古文字”的方法，讓學(xué)生猜一猜其他象形字，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)象形字的理解，激發(fā)識(shí)字興趣。

象形字是獨(dú)體字，象形字的學(xué)習(xí)講究形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)要容易性，科學(xué)學(xué)好象形字，才能為學(xué)生奠定下良好的漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、巧妙想象教學(xué)指示字

較象形字而言，指示字是一種相對(duì)抽象的漢字。指示字是幾種類型中數(shù)量最少的漢字，小學(xué)課本里出現(xiàn)的指示字只有十余個(gè)。雖然數(shù)量很少，但教師仍要依據(jù)指示字的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)指示字。要把抽象的指示字教學(xué)得形象而富有童趣，引導(dǎo)學(xué)生巧妙想象就顯得尤為重要。下面借一位老師的教學(xué)予以說(shuō)明。

如教學(xué)“本”和“末”時(shí)，一位老師先復(fù)習(xí)了“木”字，而后創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：小明過(guò)生日，爸爸媽媽要各送他一個(gè)禮物，禮物在哪里呢？家門(mén)口樹(shù)上有兩張小紙條上寫(xiě)著禮物的位置。小明走到樹(shù)前一看，一張紙條上寫(xiě)著“木”字，“木”字一豎的下端用紅筆畫(huà)了粗粗的一橫——“本”。小明想，“木”指樹(shù)，“木”下多一橫，禮物應(yīng)該在樹(shù)下，他撥開(kāi)草叢一看，果然發(fā)現(xiàn)一個(gè)盒子，打開(kāi)一看是他喜歡的機(jī)器人。他又打開(kāi)另一張紙條一看，“木”上用紅筆寫(xiě)著一橫——“末”，聰明的小明靈機(jī)一動(dòng)，“木”上一橫應(yīng)該是樹(shù)梢吧，他往樹(shù)梢一看，掛著一個(gè)紙包，打開(kāi)一看，是他喜歡的《格林童話》。講完故事，老師出示“木——本——末”，讓孩子談一談對(duì)這三個(gè)字的理解，孩子一下子記住了“本”“末”，然后老師簡(jiǎn)單介紹一下古人就是用這樣的方法，創(chuàng)造了一些指示字。

巧妙想象把抽象的指示字變得生動(dòng)形象，富有童趣，又遵循了指示字的造字規(guī)律，這樣的識(shí)字才更科學(xué)、更高效。

三、分解組合教學(xué)會(huì)意字

會(huì)意字即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的意符組合在一起，表示一個(gè)意念，像一個(gè)緊縮的詞語(yǔ)。蘇教版教材一、二年級(jí)里均有集中學(xué)習(xí)會(huì)意字的識(shí)字安排，如一年級(jí)的“從——眾”“林——森”識(shí)字篇；二年級(jí)的“尖、塵、歪”識(shí)字篇。分解組合法是教學(xué)會(huì)意字有效方法。如教學(xué)“林——森”時(shí)，將“林”分解成兩個(gè)“木”，兩棵樹(shù)在一起，樹(shù)多便成“林”；教學(xué)“森”時(shí)，將“森”分成三個(gè)“木”，更多的樹(shù)便是“森林”。同樣的方法，拆分“上小下大”便是“尖”的；“小土”便是“塵”；“不正”便是“歪”，這樣拆分再組合，學(xué)生一下子理解了會(huì)意字的構(gòu)點(diǎn)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確形象地理解了字義，識(shí)記了字形。

“分解組合”是會(huì)意字教學(xué)的基本方法，當(dāng)把一個(gè)會(huì)意字分解開(kāi)來(lái)后，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述就基本上能很好地識(shí)字字形，領(lǐng)會(huì)字義了。當(dāng)然如果再配以形象的圖示等方法，可以讓教學(xué)更生動(dòng)。如教學(xué)“采”時(shí)，可畫(huà)手在樹(shù)木上采摘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更形象。只要掌握會(huì)意字的造字規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教學(xué)要領(lǐng)，方法可以多種多樣。

四、形義結(jié)合教學(xué)形聲字

形聲字是漢字中數(shù)量最多的。了解形聲字的形體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)性質(zhì)，依據(jù)形聲字特點(diǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生大量識(shí)字具有十分重要的意義。

形聲字由形旁和聲旁組成，聲旁表音，形旁釋義。教學(xué)形聲字時(shí)，形義結(jié)合是根本方法。如教學(xué)“青”字旁組成的形聲字時(shí)，由基本字“青”入手，然后通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲法，讓“青”加上不同的偏旁，組合成“晴、清、晴、請(qǐng)、情”。再讓學(xué)生借助偏旁猜字義，從而讓學(xué)生歸納形聲字的特點(diǎn)：形聲字，真有趣，聲旁幫助讀讀音，形旁幫助解字義。對(duì)于常見(jiàn)的學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，就可以由一個(gè)基本字自主學(xué)習(xí)更多的漢字。老師也可以激發(fā)學(xué)生提供基本字去積累、探索，如“分”“丁”“包”等等，這樣學(xué)生識(shí)字量可大量增加。學(xué)習(xí)漢字的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，對(duì)形聲字的特點(diǎn)，識(shí)字方法也會(huì)掌握得越來(lái)越牢固。當(dāng)然，形聲字教學(xué)中對(duì)形旁的意義理解很重要，有些形旁可以有不同的變寫(xiě)，教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

總之，依據(jù)漢字造字規(guī)律，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生獲得終身受益的科學(xué)識(shí)字方法，領(lǐng)略漢字的神奇，感受中國(guó)文化的博大精深。

（編輯：龍賢東）