關于初中數(shù)學中分層式教學的思考

周景杰

摘 要：由于初中數(shù)學的難度有所加深，初中學生的數(shù)學學習就會存在一定的難度。數(shù)學教師在教學中要提高教學質量，就要從學生對數(shù)學知識不同的接受能力出發(fā)設計教學模式展開教學。將分層式教學引入到初中數(shù)學教學中，可以做到教學具有針對性，以提高初中的學生的數(shù)學學習效率。本論文針對初中數(shù)學中分層式教學方面的問題進行研究。

關鍵詞：初中數(shù)學 分層式教學 教學策略

引言

初中學生在數(shù)學學習中會面臨各種問題，由此影響了學習質量。數(shù)學教師在進行初中數(shù)學教師中，就要根據(jù)教學學生的數(shù)學知識接受能力出發(fā)在教學中做到分層次展開，以滿足學生的不同知識需求。分層式教學是圍繞著學生展開，通過因材施教以提高學生的數(shù)學學習質量。

一、采用分層式數(shù)學教學要注重激發(fā)學生的潛在能力

將分層式教學引入到初中數(shù)學教學中，將數(shù)學教學目標確定下來之后，就要進入到具體實施階段。過程中需要關注的問題就是如何提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的潛在能力是非常必要的。通常情況下，數(shù)學教師采用分層式教學方法，會從學生的知識需求出發(fā)展開，更為重視提高教學質量以提高學生的數(shù)學學習成績。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要讓學生的接受數(shù)學知識的潛在能力充分發(fā)揮出來，讓學生對數(shù)學學習充滿自信心，才能夠真正意義地完成數(shù)學教學目標。由于數(shù)學教師忽視了這一點，使教學中存在教學方法不當?shù)膯栴}，結果導致數(shù)學教學目標難以實現(xiàn)。

在設計分層式數(shù)學教學中，要注意各個層次成為循序漸進的教學過程，每個層次都有一定的梯度，注意難度提升的速度要緩慢。特別是對于知識基礎不牢固的C級學生，可以提出一個簡單的問題，讓他們在回答問題的過程中在學習數(shù)學基礎知識。隨著學生對基礎知識的掌握，開始提出綜合性的問題，以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，有助于強化學生對基礎知識的理解[1]。最后，對學生所提出的問題要具有一定的難度，以引導學生對所掌握的數(shù)學知識進行創(chuàng)新。對于基礎知識掌握良好的B級學生，可以直接提出綜合性問題，讓學生基于已經(jīng)掌握的數(shù)學知識向知識創(chuàng)新，能力過度；A級的學生對數(shù)學理論知識已經(jīng)具有一定的靈活運用該能力，就可以對這部分學生提出提高創(chuàng)新能力的問題，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學分層次式教學的具體操作過程以“等腰三角形”的講解為例。對于C級學生，可以將初中學生具有較強的動手能力充分利用起來，讓學生以剪紙或者折紙的方式設計等腰三角形，以激發(fā)學生的數(shù)學課堂參與意識，同時可以深化學生對等腰三角形的理解。對于B級的學生，可以讓這部分學生觀察生活中的各種等腰三角形，并對等腰三角形所具備的性質進行分析，由此引導學生將生活內(nèi)容與數(shù)學知識建立關聯(lián)性，從多角度理解數(shù)學知識，可以提高學生對數(shù)學知識的綜合利用能力。對于A級的學生，可以提出具有一定難度的與等腰三角形相關的問題，讓學生運用等腰三角形的各種性質證明，以培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的創(chuàng)新能力。

整個的數(shù)學教學過程中，學生都參與到課堂教學中，而且可以通過解決相應的問題對數(shù)學理論知識進一步鞏固，同時投入到知識的探索中，隨著學生積極思考的習慣養(yǎng)成，就會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生積極意識。

二、采用分層式數(shù)學教學對課后作業(yè)也要分層設計

為學生布置課后作業(yè)的目的是讓學生對所學習的數(shù)學知識進一步鞏固，同時為新知識的學習奠定基礎。按照傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，往往是教師教學后，從教學知識的角度出發(fā)布置大量的數(shù)學題，重在提高學生的數(shù)學題的做題質量和做題速度，同時讓學生對數(shù)學知識點深化理解。這種對所有學生采用等同劃一的數(shù)學作業(yè)布置模式，對A級的學生的學生難以發(fā)揮效應。這部分學生對于數(shù)學知識具有較高的靈活運用能力和知識創(chuàng)新能力，對于他們而言，這種作業(yè)設計無異于是在浪費時間，更難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于提高學生的學習效率。對課后作業(yè)采用分層次設計的模式，針對不同層次的學生布置不同難度的練習題，以滿足學生的不同知識需求[2]。對于C級學生所布置的作業(yè)，重在幫助他們鞏固數(shù)學基礎知識，練習題的難度要相對低一些，但是習題的形式要具有較高的靈活性，讓學生通過做題提高數(shù)學基礎知識的運用能力。對于B級的學生，要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學解題規(guī)律，讓學生從自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識出發(fā)總結出數(shù)學解題方法，并能夠通過解題對知識點進一步延伸。對A級的學生所布置的作業(yè)要具有一定的難度，讓學生在解題中不再局限于一種方法，而是要尋求多種解題方式，不僅有助于學生對知識的觸類旁通，而是還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式。

三、采用分層式數(shù)學教學對學生的學習效果進行分層評價

經(jīng)過一個數(shù)學教學環(huán)節(jié)之后，就要對學生的數(shù)學學習效果進行評價，讓學生對自己的情況有所掌握，以在后續(xù)的學習中自主調(diào)整學習方法。初中數(shù)學教師在對學生的學習效果進行分層評價的過程中，要考慮到教學目標、學生的學習情況以及學生所屬層次。對于各個層級采用相應的評價標準，在對學生的學習情況進行考察的過程中，也要對不同級別的學生采用不同的考察形式。包括數(shù)學考試題的設計以及考試結果的評價，都要有所差別。對于學生的進步，數(shù)學教師要給予鼓勵，以將學生的數(shù)學學習熱情激發(fā)起來，提高數(shù)學學習效果。對于學習上有所落后的學生，數(shù)學教師可以采用談話交流的形式，對學生在學習中所存在的問題充分了解，以在教學方法上具有針對性地調(diào)整，同時對學生的學習方法予以正確引導，特別是C級的學生，要注重以鼓勵的方式提高學生的學習信息，對于A級的學生的學生，要注重挫折教育，以避免學生驕傲而導致學習成績下降。

結語

綜上所述，初中教學中，要做到因材施教，就要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生的知識需求。將分層次教學引入到初中數(shù)學教學中，可以從學生對數(shù)學知識基礎以及對數(shù)學知識的掌握能力出發(fā)采用相應的教學模式，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，基于此自覺主動地參與到數(shù)學學習中，由此提高數(shù)學學習質量。

參考文獻

[1]王春生.初中數(shù)學有效分層教學的三點認識[J].基礎教育，2015（03）：78—78.

[2]魏律洋.初中數(shù)學中分層式教學模式的構建研究[J].新教育時代，2015（10）：177—177.