中學歷史教學中知識傳授及歷史素養(yǎng)培養(yǎng)分析

劉洪芬

摘要：中學歷史教學在中學教學中占據(jù)重要地位，其的特點是針對中學生的知識結構、心理特點以及考試要求實施教學。在教育教學中重視對學科主干知識的講授與訓練，成為提高學生學科知識的主要手段。因此，在歷史教學過程中，教師需對學生認識歷史發(fā)展中的重大歷史問題進行科學引導，并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體達到加強歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：中學歷史教學；知識傳授；歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

中學歷史知識傳授中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)要求更新、調(diào)整知識觀，在知識傳授的基礎上，注重知識的轉化與延伸。當前，中學歷史教學中知識傳授包括具體史實內(nèi)容、由史實串聯(lián)成的相關知識系統(tǒng)以及由史實與知識系統(tǒng)傳導出的歷史氛圍三方面內(nèi)容[1]。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)更注重歷史知識的消化、分解、提煉以及轉化，以有利于吸收、轉化為有益于人文精神以及道德情操的提升。加深對具體歷史知識的了解、認識，需要將其放至一定的知識系統(tǒng)之中，認清各知識點之間的相關聯(lián)系，以更好認識、把握每個知識的重要性與意義；與此同時，應用史實與知識系統(tǒng)形成的豐富歷史信息存儲，營造出強烈歷史感的教學氛圍，以提高中學歷史教學的有效性。

一、歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史素養(yǎng)是經(jīng)日常教授、自我積累而獲得的歷史知識、意識、能力以及歷史情感價值觀的有機組成及綜合反映。其所表現(xiàn)的是能夠從歷史及歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的心理品質(zhì)，并在中學歷史教學中加以培養(yǎng)與鍛煉。歷史素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教育教學有直接相關聯(lián)系，是歷史教學重要任務之一。在新課標要求下，歷史課程更加重視學生知識、能力、情感以及價值觀的培養(yǎng)。其中，基本歷史知識的傳授無疑占據(jù)了非常重要的地位，是歷史教學中的首要完任務與目標。

二、歷史知識的傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

進入新世紀，教育部相繼頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》等，“歷史素養(yǎng)”概念作為課程標準的要求被人們所認知。之后，由教育部考試中心編制的課程標準實驗版對“歷史素養(yǎng)”也提出了明確的考查要求。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實在中學歷史日常教學活動過程中，體現(xiàn)在高校選拔性考試之中，與學生教育培養(yǎng)以及實際利益緊緊聯(lián)系在一起。因此，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為中學歷史教學中的一個重要的課題。

在中學歷史教育教學中，歷史知識的傳授主要包括以下三個內(nèi)容：具體歷史史實內(nèi)容、史實串聯(lián)形成的知識系統(tǒng)以及史實與知識系統(tǒng)傳導的歷史氛圍。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不會對歷史知識的傳授形成排斥，甚至需要牢固識記一些基本史實，但其所要求的知識傳授、識記不是簡單“灌輸式”傳授。以往的“灌輸式”知識傳授過程中，關注的問題是怎樣把相關知識灌輸給學生，其效果甚微。現(xiàn)在的歷史教學則要求更加關注歷史知識消化、分解、提煉以及轉化，真正提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在實際學習中靈活應用所學知識，甚至終身受用。授課教師在歷史知識傳授過程中，應認真思考如何做到讓學生易于溶解、提煉、轉化以及長時間牢記所學知識，是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)所追求的目標。

學生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史思維能力的培養(yǎng)。讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關歷史學理論為指導，去正確、客觀地評價歷史事件，掌握歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的一些重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當時社會的影響提出自己的正確認識的能力。這就要求在培養(yǎng)學生的歷史思維能力的過程中，教師須認真分析學生目前的知識現(xiàn)狀以及能力水平，在歷史課堂教學中因材施教，充分讓學生主動參與課堂的教與學，激發(fā)學生的思維能力。如教師可根據(jù)教學的內(nèi)容，提出相關問題讓學生進行獨立思考，立即讓學生閱讀、整理出能夠證實答案的相關史料，在教師的引導下使學生有機會去創(chuàng)造屬于自己的歷史敘述方法與論據(jù)。此類課堂教學、訓練，是學生歷史思維培養(yǎng)最有效的培養(yǎng)方法。

歷史思維能力的培養(yǎng)首先要求授課教師善于研究教材與考綱，善于研究每位學生的知識結構及現(xiàn)狀。只有如此才能真正地有針對性、科學性地提高學生的思維能力的培養(yǎng)。因此，這就要求中學歷史教師不僅僅重視自身的知識、教育教學的態(tài)度等方面的培養(yǎng)，更應該重視對教材主干知識的把握以及考綱的研究、學生情況科學分析等，全面提高學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生能夠正確地理解、分析重要的歷史事件，解決歷史教學問題。

三、結語

中學歷史教學就是使學生通過對經(jīng)濟、文化、宗教以及政治的變遷是如何影響社會以及人們生活等方面的學習，科學地認識社會、國家、民族乃至世界的發(fā)展變化，從而建立起對歷史發(fā)展的整體認識體系；經(jīng)過對封建社會、近現(xiàn)代經(jīng)濟史的教學，使學生明白經(jīng)濟與政治、經(jīng)濟與文化、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的力量在決定人類社會的發(fā)展以及社會的變化等各方面具有深刻影響與決定性的作用；通過對前人文化、成就的教學，使學生真正認識到思想信仰、價值觀在歷史上對人類行為、社會進步產(chǎn)生的深遠影響；通過對歷史發(fā)展變化與地理環(huán)境的關系的學習，理解人口遷移與增長經(jīng)濟中心的變化等，從而掌握地緣政治學、經(jīng)濟學的相關知識等等，通過歷史知識的傳授過程中提高學生的學科能力，培養(yǎng)其人生觀、價值觀，更好地培養(yǎng)了現(xiàn)代中學生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使其發(fā)展成為社會所需的合格人才、優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2011（11），上半月刊..