小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探索

劉艷華

摘 要：游戲教學(xué)模式是一種新穎的、效果獨特的教學(xué)方法，它在教學(xué)中的合理設(shè)計和應(yīng)用，可以促進課堂教學(xué)效果的良性增長。通過自編游戲的方式把游戲引入課堂，改變了傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的參與性，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩 ，在不知不覺間掌握知識。

關(guān)鍵詞：要求不明 有效設(shè)計 實踐探索

一、要求不明先活動，亡羊補牢卻徒勞無功

為了讓學(xué)生能更直觀地接觸立體圖形，老師為學(xué)生準備了豐富的學(xué)具，介紹完這些立體圖形及簡單的特征后，老師安排了一個“摸一摸，猜一猜”的游戲。其實這個游戲?qū)τ陟柟虉D形的特征的確相當好，然而老師簡簡單單一句“現(xiàn)在我們來玩一個‘摸一摸、猜一猜的游戲，請同桌小朋友合作，一個摸，一個猜，看對方是否摸對了”，之后便請學(xué)生開始活動了。對于高年級學(xué)生而言，或許這樣的交代也算夠明確了，他們懂得自己分工了。然而低年級的孩子，他們聽到可以游戲了，誰不想先來摸一摸呢？結(jié)果兩個人都在摸，就是沒有人去猜。摸到的到底是什么，又有幾個孩子知道呢？老師看到這一現(xiàn)象后，又補充道：“兩個人要一個摸，一個猜。”但是已經(jīng)無濟于事了，因為孩子們已經(jīng)進入了自己的游戲世界。對于僅僅只有40分鐘的數(shù)學(xué)課而言，亡羊補牢，為時已晚了。那么如何有效設(shè)計教學(xué)游戲呢？

二、有效設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

1.設(shè)計簡單扎實的數(shù)學(xué)游戲

低年級的孩子在課堂上容易分心。因此，老師在設(shè)計游戲、布置游戲時要簡單易操作，尤其是游戲要求的講解，一定要簡明但是有吸引力，不要講了半天，學(xué)生還是不明白。當學(xué)生等得不耐煩的時候，必然會忍不住先操作起來了。相應(yīng)地，游戲設(shè)計得比較簡單，那么操作起來也比較容易，不必花太多的精力。

2.扎實不乏枯燥

數(shù)學(xué)游戲，一般人看來往往將這個詞匯的游戲為主。而“游戲”，顧名思義即“玩”。一般的游戲我們的確是玩過、走過這個場就可以了。但是數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)學(xué)習的一種形式，在玩的同時，更為重要的是掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，因此扎實地落實每個游戲非常有必要。如果僅僅是為了走過場，那么還不如不安排。

三、數(shù)學(xué)游戲課堂的實踐探索

萬丈高樓平地起，沒有扎實的地基，空中樓閣是建不起來的。游戲前必須把要求交代清楚，把教師該說的都說清楚，然后再請孩子們動手操作。因為一旦孩子上手后，你要想再“控制”孩子，那可就由不得你了。沒有目標，孩子只能是盲目地瞎玩，如此一來，還不如不安排這一環(huán)節(jié)呢。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生我設(shè)計了一個“和新朋友打招呼”的游戲。游戲前，我這樣交代：“仔細聽，稍后做完游戲，我會在咱們的生活用品中讓大家來猜一猜是什么形狀，都有哪些特點，如何才能加以區(qū)別。下面讓我們開始來玩游戲吧。”操作相當簡單，只需要教師的導(dǎo)語引導(dǎo)適當即可?！靶∨笥?，今天我們又認識了4個新朋友，誰來和他們打個招呼??？”老師僅僅是在語言表達上耍了個小伎倆，然而孩子們卻覺得很新奇，而且形式也是五花八門。

“長方體你好！”

“HI，正方體！”

“Hello，圓柱！”

“球，歡迎你。”……

這個游戲關(guān)鍵不在于孩子們打招呼的形式有多少，而在于孩子們能處于比較興奮地狀態(tài)，多次和這些立體圖形的名字接觸，以便記住他們的名字。其實，在做這一游戲的過程中，他們不僅僅只是動用了嘴，更是動用了眼，多次的視覺接觸，有利于他們了解這些立體圖形的特征。打招呼的形式也不僅僅局限于指名說，也可以開火車來打招呼，或者男女同學(xué)比賽，看誰更親切，還可以是全班一起來。初次接觸這個游戲，孩子們不免因為有趣而笑，但老師可以通過語言控制這樣的局面：“立體圖形已經(jīng)生氣了，你們老是笑，它們已經(jīng)不想和咱們做朋友了呢！你們想失去這些朋友嗎？”孩子們其實很聰明的，點到這都已經(jīng)明白了，老師不用動怒，輕松地就能解決了。

但誰都知道打招呼是需要回應(yīng)的，如果只有一方在說，那就成獨角戲了，這和我們平常各種形式的讀也沒什么分別。怎么樣才能把“打招呼”這個游戲做得有聲有色呢？立體圖形不可能回應(yīng)的，孩子們叫錯了該怎么辦呢？這就需要老師在此扮演多重角色了。當孩子們和立體圖形打完招呼后，老師要立刻充當該立體圖形的角色。如果學(xué)生叫對了，那么老師就禮貌地回應(yīng)。但回應(yīng)的時候，可以適當?shù)卣{(diào)整，時而扮演老爺爺?shù)恼Z調(diào)，時而扮演小朋友的語調(diào)等等。如此處理，為的是刺激氣氛，確保孩子們在完全放松的狀態(tài)下記住這些立體圖形的名稱。

不容質(zhì)疑的是，班級中必然存在個別孩子叫錯或叫不上來的，這怎么辦呢？老師可以適當?shù)嘏湟钥鋸埖膭幼鱽硖嵝押⒆?。比如，當孩子叫錯時，老師可以故意東張西望一陣，然后再看著孩子，一臉納悶地問：“你是在和我打招呼嗎？我可不是長方體，我是正方體??！再叫我一聲吧！”這樣的回答不僅給孩子一個臺階下，關(guān)鍵是給孩子一個范本，他可以模仿著來說。在孩子初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習階段，不傷他們的自尊、不讓他們產(chǎn)生畏懼、恐懼的感覺，他們就不會失去學(xué)習的積極性。

孩子中間還存在這樣一種現(xiàn)象：他們根本就叫上名來，那該怎么處理呢？這也需要老師通過一定的語言技巧來扭轉(zhuǎn)僵硬的局面：“XX同學(xué)，你不認識我了？我是圓柱??？你怎么可以把好朋友的名字給忘記呢！叫我一聲，叫對了咱們還是好朋友！”這樣的學(xué)生，他們所需要的也是范本，因此老師在和孩子的交流過程中，要有意無意地將正確的名字傳遞給他。如果學(xué)生叫對了，可以下去和他握握手，表示朋友間的問候。孩子會說了，就意味著理解了，觀察難度并不大。當然，也存在這樣一種可能：孩子看錯了，而且表述不清。這時，可以選擇請孩子摸一次，一般情況下，孩子都能摸對。然后請孩子看著這兩個物體，說說他們各有什么特點，如何才能加以區(qū)別。如此一來，簡單的游戲中，更加扎實了學(xué)生們的學(xué)習知識，游戲也才真正為教學(xué)服務(wù)了。

結(jié)語

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師從低年級學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計合理的游戲教學(xué)方案，能夠營造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生快樂的學(xué)到更多的知識，綜合能力得以提高。