入情入境 置身情境

王建

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強的課程，在新課標(biāo)中也明確指出結(jié)合不同學(xué)段實際情況，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同要求的數(shù)學(xué)情境，如緊密聯(lián)系小學(xué)生生活背景，創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合同交流情境，讓小學(xué)生體驗情境，理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，理解數(shù)學(xué)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是從小學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)不同情境，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，符合新課標(biāo)要求的一次數(shù)學(xué)教改。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，注重情境趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中有的知識點晦澀難懂，距離小學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境，故事情境直觀易懂，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，也符合小學(xué)生年齡特點，拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)距離。故事情境帶有一定的趣味性，利導(dǎo)小學(xué)生人情人境，調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)積極性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

【24時記時法】故事情境

喜洋洋和懶洋洋說：“約好了在這周六8時一起出去玩，我等你一早上了，你怎么沒有來??？”[課件演示：一天中有兩個8時，引出問題：應(yīng)該如何區(qū)分呢？]（預(yù)設(shè)：學(xué)生會說出晚上20時也是8時，有上午和晚上之分。）

小結(jié)：在一天中的同一個時刻有兩種記時方法，叫24時計時法，也叫普通計時法。今天我們就來看一看24時計時法，引出課題。

【設(shè)計意圖：喜洋洋和懶洋洋是小學(xué)生所熟悉的動畫人物，從動畫人物的對話交流中引出約會小故事，明確在一天中有兩個8時，提出如何表示的問題，引出24時計時法課題，讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。從小故事開始，到多媒體動畫演示，到課題引出，很好的激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)新課的趣味性?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，注重情境接受性

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，從小學(xué)生生活實際出發(fā)，恰當(dāng)調(diào)整實際生活，讓生活情境更符合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重生活情境的可接受性。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)生活情境，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生源于生活的好奇心，抽絲剝繭的梳理生活情境，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)生接受范圍內(nèi)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【比的意義】生活情境

師：大家看一看我們班級是男同學(xué)多還是女同學(xué)多呀？男同學(xué)有多少人，女同學(xué)有多少人呢？

生：男同學(xué)多，有23人呢。

師：2015年，我們國家總?cè)丝跀?shù)是137462萬人，其中男性人數(shù)為70414萬人，女性人數(shù)為67048萬人，也是男性人數(shù)多。

[課件演示：男女比例圖表]那么這些數(shù)據(jù)之間是怎么看出多少呢？都有什么辦法呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生回答“比一比”，提出“比”。

筆者從學(xué)生的回答中提出“比”的定義，引出學(xué)習(xí)“比的意義”課題。

三、創(chuàng)設(shè)梯度情境，注重情境層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)梯度情境，要求情境具有梯度性、層次性，將難度較大、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題逐層分解為小問題，或?qū)?shù)學(xué)解題思維過程分割為小階段，由淺入深，由簡到難，層層遞進(jìn)，慢慢提高小學(xué)生思維。梯度情境的創(chuàng)設(shè)要注重情境的層次性，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有知識經(jīng)驗，通過設(shè)置梯度情境，一次次激發(fā)小學(xué)生求知欲，獲得新知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【帶有中括號的混合運算】梯度情境

筆者給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“添數(shù)學(xué)符號”的游戲，如何添加數(shù)學(xué)符號，讓等式成立。

游戲1：式子18 2 3 6=18。

生1：18-（2*3）-6=18。

生2：-18+2*3*6=18。

筆者接著給學(xué)生出示題目，繼續(xù)添加數(shù)學(xué)符號，讓等式成立。

游戲2：式子18 2 3 6=81。

學(xué)生思考后，舉手回答問題，筆者隨機抽叫學(xué)生。提出問題：“大家在計算的過程中，用到的小括號有什么用呢？”

生：改變計算的順序。（筆者及時給予鼓勵，肯定小學(xué)生對已學(xué)知識的掌握。）

繼續(xù)游戲3：式子18 2 3 6=1

生：……

筆者總結(jié)：大家在想一想，在式子添加符合時，有小括號、中括號，也有加減乘除不同的運算，有的時候需要混合運算才能得出正確答案。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境，注重情境探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)開放情境，讓小學(xué)生結(jié)合已學(xué)數(shù)學(xué)知識和已有認(rèn)知，對開放情境進(jìn)行多樣化的探究，給出多樣化的解決方案，得出多元化的不唯一的解題思路和答案，讓小學(xué)生在開放情境中不斷探究，激發(fā)小學(xué)生發(fā)散性思維，勇于探索、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。教師以學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放情境，設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)問題，啟迪小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生探索精神。

【圓的認(rèn)識】開放情境

（1）學(xué)生利用畫圖工具繪制圓，在畫的過程中，思考如何繪制圓，交流畫圓的方法、體會。

（2）筆者在黑板上畫圓，在黑板的一端固定繩子，另一端纏繞粉筆，順時針旋轉(zhuǎn)，將拉直的繩子故意松懈，畫出了“橢圓”。【學(xué)生提出質(zhì)疑】

（3）筆者鼓勵學(xué)生提出的質(zhì)疑，指出了“繩子沒拉緊的關(guān)鍵問題”，并提出問題：“為什么繩子沒拉緊就畫不了圓？”

學(xué)生思考后，紛紛回答：

生1：從圓規(guī)畫圓看，圓的兩端和中心的距離不變才能畫圓。

生2：兩端繩子拉緊后就是“圓規(guī)”，但是一端繩子松了，距離就變了，就不是圓了。

生3：繩子拉緊，距離不變，就是圓的半徑，畫出圓。

（4）學(xué)生畫圓，讓學(xué)生剪下來，通過畫圓、剪圓，說一說自己心中的圓。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同情境，產(chǎn)生不同教學(xué)效用，筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，梳理數(shù)學(xué)情境，為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供情境教學(xué)參考，略盡薄力。