淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

成世旭

摘 要：學(xué)困生是廣大教師最為頭痛的教育對(duì)象，也是最受關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。在教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)碰到一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)困生激發(fā)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的要求、能力不斷提高。越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)困生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，也一直困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)學(xué)困生問題也日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，英語(yǔ)教育是整個(gè)教育的重要部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。習(xí)，也對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面因此，分析學(xué)困生形成原因，并找出行之有效的對(duì)策，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者迫切需要解決的問題。那么，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，怎樣激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及困難

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著老師學(xué)”，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，我曾經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過5年的英語(yǔ)，他們都是從初中起點(diǎn)開始學(xué)英語(yǔ)，剛開始接觸的時(shí)候，他們激情高漲，眼里充滿了求知的渴望，每天都在自信中向別人說“Good morning！/Good afternoon！/Good night！/How are you？但隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記，遺忘率高，長(zhǎng)此以往，終于積重難返，學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去了自信，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。一部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情泛執(zhí)無常；另一部分學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。我曾經(jīng)問過一些學(xué)生：“你們初中畢業(yè)后想去讀哪一所學(xué)校？”有一半的同學(xué)告訴我他們只為了拿一個(gè)畢業(yè)證，之后出去外面闖他們的世界，沒有繼續(xù)深造的想法；在我們學(xué)校還有一部分學(xué)生是屬于留守兒童，父母為了生活雙雙奔波在外面打工掙錢，他們能給予孩子的只是錢與問候，而這個(gè)年齡的孩子正處于需要父母監(jiān)督與引導(dǎo)，但他們卻得不到，他們的命運(yùn)與性格最終取決于他們的環(huán)境與朋友。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前，這一現(xiàn)象在大多數(shù)的學(xué)困生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的學(xué)困生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必定滑坡。

（四）缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)困生往往缺乏的正是這一點(diǎn)。我們班有一位男同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)也很刻苦努力，從不放過一點(diǎn)點(diǎn)休息的機(jī)會(huì)，但很少上及格分，他曾對(duì)我說：“老師，我是笨鳥先飛，可為什么總是飛不起來”？最終總結(jié)是他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前講后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

（五）由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中，第一步要點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被窒息；更重要的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采取降低知識(shí)所梯坡度，讓學(xué)困生自己上。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是先讓他們抄，但抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程度上改變他們的惰性。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

學(xué)困生大多養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，學(xué)困生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西設(shè)為問題，讓他們帶著問題去讀這一篇文章。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；然后，做好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

（三）分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，搞分層教學(xué)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到學(xué)困生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易恰當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓學(xué)困生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如，認(rèn)識(shí)新單詞、組詞等，可以讓學(xué)困生多回答，鍛煉他們的膽量和英語(yǔ)表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（四）彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有欠缺，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位，所以對(duì)他們必須進(jìn)行易混淆詞匯的區(qū)別、重點(diǎn)詞句理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)。

（五）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得成功

樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)困生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)困生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。

四、爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，我們的教育是殘缺的，學(xué)困生是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的，我們應(yīng)抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)等和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個(gè)不可避免的客觀事實(shí)，作為教師，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)困生的學(xué)習(xí)、心理，只有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，學(xué)困生才能走出學(xué)習(xí)的困境，成為學(xué)習(xí)的主人。作為英語(yǔ)教師要不斷地提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，成為學(xué)生的模范，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，做到不放棄每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。