簡(jiǎn)析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

文芳

【摘 要】數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門(mén)重要教學(xué)科目，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力等，發(fā)揮著十分重要的作用，如何更加充分地認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)策略，成為中職教育面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.114

數(shù)學(xué)是中職教育的重要教學(xué)科目，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，對(duì)于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著較大的學(xué)習(xí)難度。因此如何根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)策略，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，使其更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，便成為現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

想要對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，提出符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，要求教師從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)狀況有一個(gè)較為全面深入的了解。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為

（一）中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較低

在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法真正的融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟等，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易形成一定的學(xué)習(xí)障礙。大部分學(xué)生由于自身數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的局限，往往會(huì)形成一定的厭學(xué)心理甚至是排斥心理，在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度散漫，懷著一種自暴自棄的心態(tài)，對(duì)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)講解和分析進(jìn)行敷衍，從而影響中職數(shù)學(xué)課程的順利展開(kāi)以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）很多教師在向?qū)W生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，抱著強(qiáng)烈的急功近利的教學(xué)思想

認(rèn)為只要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備就可以，而不必花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和講解，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間被大量消減，在課堂教學(xué)時(shí)間中，教師的課程知識(shí)講解，缺乏一定的連貫性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生難以以順序?qū)W習(xí)的形式，由淺及深的進(jìn)行中職數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)化、條理化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而影響中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

（三）由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，難以很好的對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行消化和吸收

在課堂提問(wèn)或者課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到教師所要求的水準(zhǔn)，因此教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。這種數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性和自信心，在影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到一定的創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，造成一定的消極影響。

二、對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

教師在向中職學(xué)生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課程教授時(shí)，應(yīng)該充分做到從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所具有的特殊性，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在的底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特性，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和講授方面的完善和調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理建設(shè)，使學(xué)生能夠清楚的了解自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從以往的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)困境中解脫出來(lái)，采取一種更加積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，融入中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍之中，和教師進(jìn)行積極有效的溝通和配合，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備水平的提升，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生放下沉重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)和不良學(xué)習(xí)情緒，以一種更加平和的心態(tài)，面對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的課程教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的互動(dòng)和反饋，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的不同課程學(xué)習(xí)需求，對(duì)自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)備課，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置等，進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善，做到新舊知識(shí)之間的有效銜接，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的高效接收等，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性、高效性教學(xué)，切實(shí)從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二）消除中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的功利因素，從數(shù)學(xué)課程的學(xué)科屬性出發(fā)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)脈絡(luò)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)邏輯性和聯(lián)系性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間具有一種起承轉(zhuǎn)合、相輔相成的關(guān)系，學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到一步步向前推進(jìn)，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分從數(shù)學(xué)課程的學(xué)科屬性出發(fā)，建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)體系，向?qū)W生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透和講解，消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的片面化和片段化教學(xué)傾向，使學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

（三）教師應(yīng)該對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)

消除教師和學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中形成的隔膜，建立一種和諧愉悅的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，堅(jiān)定自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)信念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果加以肯定，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)勇氣，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)順利有效進(jìn)行。同時(shí)教師還應(yīng)該突出課程教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)人化和針對(duì)性，消除傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的僵化和單一，而是采取具體問(wèn)題具體分析的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，進(jìn)行積極的改正，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

總之，數(shù)學(xué)作為中職教育的有機(jī)組成部分，需要教師不斷的對(duì)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。