初中英語語法教學方法探討

譚軍

【摘 要】新課標中要求基礎階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。其中要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

【關鍵詞】英語語法教學 方式和技巧 新探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.090

在中學階段，我們對英語的教學多數(shù)是詞匯量的積累和基礎聽力能力的訓練，對語法教學幾乎視而不見，在教學的過程中很少給予足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學，只是在英語課堂上一提而過，更談不上專業(yè)化的語法教學和訓練了，所以我國英語語法的教學發(fā)展十分滯后。鑒于此，我們必須轉變思想，強化認識，給語法教學足夠的重視。近些年，隨著交際教學法的興起，英語語法教學的地位確實有所下降，很多學校已經(jīng)沒有專門進行語法教學了。因為，這些人認為只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者習得。實質上課堂交際化和語法知識的傳授是緊密相連的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的，在課堂教學中不能走極端，要認識到語法知識是基礎，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識的積累，又重視語言實踐能力的培養(yǎng)。其實無論教育觀念如何轉變，教學方法多么先進，英語語法的學習和教學都不容忽視，必須給予充分的肯定和重視。

一、運用小組合作式任務型教學進行語法教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規(guī)則融入生活情境中，讓學生在完成任務的過程中體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實的交際得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際”活動。運用小組協(xié)作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視運園形式而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強形式的學習自主性，促進形式之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

二、運用游戲進行語法教學

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內容時，我設計了猜測游戲，讓一位學生做動作，其他學生運用句型“whats he/she doing？he/she is doing？”猜測動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新句型，又復習了已學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

三、運用英文歌曲教授語法

英語教師都知道，現(xiàn)在完成時的教學是初中英語的重點和難點，老師們在講授這一語法現(xiàn)象時往往是費時不討好，效果微乎其微，讓人頭疼。如果我們能使用英文歌曲教授學生，那會受到截然不同的效果。首先，我們可以選用《我們是冠軍》（We are the Champions ）這首歌曲，它其中的好幾句歌詞都和現(xiàn)在完成時有關。Ive paid my dues，time after time； Ive done my sentence，but committed no crime； And bad mistakes， Ive made a few； Ive had my share of sand kicked in my face- But Ive come through… 教師在授課的導入階段，可以將這首歌播放一遍，讓學生感知其主要意義，然后發(fā)一張事先準備好的歌詞，挖去含有目標語言的句式，即現(xiàn)在完成時的空，讓學生邊聽邊填，聽完后，教師核對答案，重點關注現(xiàn)在完成時的結構，再根據(jù)歌詞意思來總結用法，這樣一來，學生掌握起來就要快得多了。同樣的方法，我們可以用于教授現(xiàn)在進行時，選用的歌曲是很歡快的德國傻子花園樂隊的 Lemon Tree，它的歌詞是這樣的：I'm sitting here in a boring room.It's just another rainy Sunday afternoon.I'm wasting my time，I got nothing to do.I'm hanging around，I'm waiting for you..I'm driving around in my car.I'm driving too fast，I'm driving too far.I'd like to change my point of view.I felt so lonely，I'm waiting for you…學生在首次感知這首歌時，可以和著音樂跟唱，然后教師可以引導，讓他們在歌單上邊聽邊填上劃線部分的單詞，填完后，他們會發(fā)現(xiàn)所填部分都是一樣的結構，即be+doing 結構，教師順勢而下，講解其用法，輔之以適當?shù)木毩?，學生也就易于接受了。

四、多用對比，使語法學習更清晰

對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。

比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學生不能區(qū)別。教師可以寫下這些句子：There is apear on the tree.There are many apples on the tree.There is a cat in the tree.There are two birds in the tree.請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：I can see some oranges the tree.Can you see a boy the tree？ 引導學生先對比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關聯(lián)。討論后，學生就發(fā)現(xiàn)：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。

因此，對比法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

總之，語法教學一直是英語教學的熱點話題，老師打破傳統(tǒng)，采用些學生喜聞樂見的方式，是可以提高學習效率的，這不僅符合多元智能理論，也和重慶市教委提出的打造“高效課堂”的理念不謀而合。以上跟大家分享的方法和技巧并不是孤立存在的，可以根據(jù)學生的特點和水平進行變通和整合，當然，這些方法也不是唯一的，只要老師們運用智慧，在教學過程中不斷反思和總結，肯定還會找到更適合自己學生的方式，教無定法，只要教師精心準備，一定能使語法教學真正擺脫枯燥和教條，激發(fā)學生的學習興趣，屆時老師們大可以“八仙過海，各顯神通”。筆者堅信只要開動腦筋，以學生為本，一定可以撐起語法教學的一片藍天。