簡(jiǎn)析高中英語課程的互動(dòng)教學(xué)模式

馬鈺蓉

【摘 要】在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，不僅無法真正的激發(fā)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.084

隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實(shí)施，高中英語課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)。傳統(tǒng)的高中英語課程教學(xué)策略和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段英語課程教學(xué)需求，因此如何改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)模式，將更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式和教學(xué)策略，引入英語課堂教學(xué)之中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量，便成為高中英語課程教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前的高中英語教學(xué)，教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的中心和主導(dǎo)地位，以教師的“教”作為課堂教學(xué)過程的主體，而忽視了學(xué)生的課堂參與和課堂互動(dòng)，將學(xué)生排斥在課堂教學(xué)之外，成為教師教學(xué)的聽眾，影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)和培養(yǎng)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，互動(dòng)教學(xué)模式作為一種較為新穎的課堂教學(xué)策略，對(duì)于轉(zhuǎn)變和重塑教師及學(xué)生的課堂地位，平衡教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系等，有著十分重要的教學(xué)價(jià)值?；?dòng)教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過程中，除了關(guān)注教師的課程知識(shí)講解和傳授，還注重學(xué)生和教師之間的溝通和交流，使傳統(tǒng)的單方面的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的雙向互動(dòng)，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，并且在互動(dòng)的過程中，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力等，在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和完善。那么在現(xiàn)階段的高中英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂教學(xué)之中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)過程的重要主體和重要參與者，只有的參與積極性被調(diào)動(dòng)起來，在課程教學(xué)過程中積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流和配合，互動(dòng)教學(xué)模式才能夠真正得以展開和實(shí)施，其教學(xué)功效才能得到切實(shí)發(fā)揮。但是在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束。在課程教學(xué)中，往往習(xí)慣于采取一種強(qiáng)硬的、壓迫性的教學(xué)態(tài)度，向?qū)W生進(jìn)行英語知識(shí)的講授。這種傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)理念，導(dǎo)致英語課堂氛圍呈現(xiàn)出一種刻板緊張的消極狀態(tài)，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，常常會(huì)感受到一種來自教師和外界因素的壓迫和制約，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，背負(fù)著巨大的心理壓力，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)形成一種畏懼甚至是排斥的情緒，害怕和教師進(jìn)行溝通和交流，教師和學(xué)生之間形成一道無形的壁壘，影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極的及時(shí)的對(duì)英語課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)行有效的調(diào)整和營(yíng)造，在課堂教學(xué)中，采取一種平等的教學(xué)態(tài)度，和學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近教師和學(xué)生之間的距離，并且在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中，放下之前形成的畏懼心理和排斥心理，以一種更加積極的、平和的心態(tài)，面對(duì)教師的課堂教學(xué)和知識(shí)講解，從而在教師和學(xué)生之間建立起有效的溝通渠道，形成一種新型的平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，為英語互動(dòng)教學(xué)模式的順利推進(jìn)和實(shí)施，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升高中英語互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、改進(jìn)課程備課方法，尋找和突出教學(xué)互動(dòng)點(diǎn)

想要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，建立高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生拋出能夠激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情的相關(guān)學(xué)科問題。但是在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行課堂備課時(shí)，習(xí)慣于將課程教學(xué)內(nèi)容和英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教師個(gè)人化的解析和安排，在課程教學(xué)過程中，教師僅僅是依照課程備課的內(nèi)容和順序，向?qū)W生進(jìn)行英語知識(shí)的講解和分析。這種傳統(tǒng)的英語課程備課模式，雖然有利于教師在課程教學(xué)過程中，全面的詳細(xì)的展示課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但同時(shí)也在無形當(dāng)中扼殺了學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新力和感受力，使學(xué)生完全依賴于教師的知識(shí)講解，缺乏個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)因素。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在進(jìn)行英語備課時(shí)，對(duì)自身的備課模式進(jìn)行調(diào)整，在研讀和整理英語知識(shí)點(diǎn)的過程中，挖掘其中隱含的具備互動(dòng)潛力的英語知識(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行穿插講解，以英語問題為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和問題的引導(dǎo)之下，自主的對(duì)英語問題進(jìn)行個(gè)人化的探究和解析，并鼓勵(lì)學(xué)生和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提升學(xué)生的英語課程參與水平，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身依賴性的英語學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而成為英語課程的參與者和課程學(xué)習(xí)的主體，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、教師應(yīng)對(duì)自身的英語課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整

使其更好的和英語互動(dòng)教學(xué)模式相配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)信念。在傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師總是習(xí)慣于將學(xué)生能否得出正確答案作為最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，雖然會(huì)使學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，但是卻影響學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)人化發(fā)展，打擊學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，堵塞教師和學(xué)生之間的溝通渠道。教師在進(jìn)行英語互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)憑借標(biāo)準(zhǔn)方面加以改變，尊重學(xué)生的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)成果，以一種鼓勵(lì)性的、積極的態(tài)度和語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受的點(diǎn)評(píng)及點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)滿足感，端正學(xué)生的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而有效的提升高中英語互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)水平。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式作為一種行之有效的新型教學(xué)模式，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該從自身的英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將互動(dòng)教學(xué)有效的引入自身的英語教學(xué)過程之中，提升課程教學(xué)的有效性。