高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

李雨健

摘要：經(jīng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，詳細(xì)的掌握了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生活、心理、學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)等方面存在的問題，構(gòu)建了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式，主要包括心理素質(zhì)提高模塊、學(xué)習(xí)能力提高模塊、人際交往能力提高模塊、專業(yè)實(shí)踐能力提高模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊、社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)模塊六個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)模塊的功能主要是通過(guò)活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)模塊都有其獨(dú)立的可行性，模塊之間又有其內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。為高校加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)、成才教育提供了有效途徑。

Abstract： Abstract： Based on the investigation of the current situation of the poverty-stricken students， the author makes a detailed study of the poverty-stricken students' problems existing in the life， psychology， study， communication， employment and so on. The growth assistance mode for the poverty-stricken students in colleges and universities is constructed， which mainly including six aspects of psychological quality improvement module， learning ability improvement module， interpersonal skills improvement module， professional practical ability improvement module， employment and entrepreneurship improvement module and social responsibility consciousness training module. The functions of each module are mainly realized by the active carrier， each module has its own independent feasibility， and there are inherent organic connections among the modules. It also provides an effective way for the growth of poverty-stricken students in colleges and universities.

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；成長(zhǎng)；助力；模式

Key words： poverty-stricken students；grow；assistance；mode

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0176-03

0 引言

高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)是一個(gè)特殊的群體，一直受到國(guó)家和社會(huì)的密切關(guān)注。在政府主導(dǎo)下，各高校出臺(tái)了多種相應(yīng)的資助政策，不斷拓寬對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的渠道，通過(guò)“獎(jiǎng)、勤、助、貸、減、免、扶、補(bǔ)、”等多種資助方式，減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的的經(jīng)濟(jì)壓力。但僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助的方式來(lái)解決他們的貧困問題是不夠的，家庭貧困還給他們帶來(lái)諸如學(xué)習(xí)能力欠缺、心理承受能力弱、自身綜合素質(zhì)不高等問題，如何使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能力不再貧困，同樣是高校一直思考的問題。昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院有本科學(xué)生1752人，多數(shù)都來(lái)自山區(qū)、農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生551人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占全院學(xué)生總數(shù)的32%，是一個(gè)很大群體，對(duì)這部分學(xué)生的幫扶教育一直是學(xué)院學(xué)生工作的重點(diǎn)。學(xué)院結(jié)合“昆明理工大學(xué)提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力項(xiàng)目”的開展，通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，詳細(xì)的掌握了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生活、心理、學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)等方面存在的問題，有目的的積極探索解決的辦法和途徑，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)的關(guān)注和幫助，全方位的提高他們的綜合素質(zhì)與能力，為他們健康成長(zhǎng)提供動(dòng)力。同時(shí)也為高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)培養(yǎng)模式提供了一定的借鑒作用。

1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查的基本情況

為了深入地了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)狀以及存在的問題，有針對(duì)性的做好好家庭經(jīng)濟(jì)困難的幫扶工作，學(xué)院對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，問卷的內(nèi)容涉及生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)、實(shí)踐動(dòng)手能力現(xiàn)狀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)生涯等多個(gè)方面。為了使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的想法做出選擇，避免被調(diào)查的對(duì)象受到“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”標(biāo)簽的干擾，保證調(diào)查的真實(shí)有效，調(diào)查問卷命名為《高校學(xué)生在?；緺顟B(tài)調(diào)查》，從昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院四個(gè)年級(jí)，9各專業(yè)，36個(gè)班級(jí)中分別隨機(jī)抽取經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生200人和非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生100人作為調(diào)查的樣本，其中男生250人，女生50人。發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷291份，回收率為97%。

1.2 調(diào)查分析的結(jié)果

調(diào)查分析的結(jié)果顯示，85%家庭經(jīng)濟(jì)困難的絕大多數(shù)同學(xué)生活都相對(duì)的拮據(jù)，學(xué)習(xí)刻苦努力，希望通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉使自己在綜合能力上得到提升，來(lái)改變家庭經(jīng)濟(jì)困難所帶來(lái)的現(xiàn)狀；52%的同學(xué)往往把時(shí)間都用勤工助學(xué)和埋頭苦讀上，拼盡全力兼顧學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)致過(guò)度疲勞，成績(jī)下降，身體和心理壓力加大，情緒緊張，同時(shí)生活變的形式單一，圈子較小，導(dǎo)致了他們交流溝通能力不強(qiáng)，因此心理上與別人產(chǎn)生距離感；同時(shí)，也有近15%的同學(xué)由于來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源地的教育水平較低，學(xué)生方法不當(dāng)，導(dǎo)致部分成績(jī)較差的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)自己得過(guò)且過(guò)，甚至有個(gè)別的同學(xué)精神空虛，行為失范。55%的同學(xué)感覺動(dòng)手實(shí)踐能力欠缺，雖對(duì)然對(duì)自己的專業(yè)抱有很大信心，但是缺少對(duì)專業(yè)的了解和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于邊走邊看的盲目狀態(tài)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下和來(lái)自家庭的壓力下，沒有充分的準(zhǔn)備，顯得束手無(wú)策。由于很多學(xué)生自我確定意識(shí)下的貧困產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)及思想包袱，加之來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等多方面的壓力，導(dǎo)致著部分同學(xué)產(chǎn)生不同程度的心理障礙和消極因素，如在與人交往、求職就業(yè)在交往過(guò)程中容易產(chǎn)生自卑與自悲心理或敏感心理，也有極少數(shù)的會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理或自暴自棄的消極心理，以自我為中心，感恩意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2 成長(zhǎng)助力模式的構(gòu)建

通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)適應(yīng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)生涯等多個(gè)方面不同程度上都存在著問題。心理問題、學(xué)習(xí)問題、社交能力問題顯得尤為突出。由于生源地差異、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面因素，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)具體事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和反映還是與其它同齡學(xué)生有所不同，心理壓力較大，情緒波動(dòng)較大，情緒控制能力不強(qiáng)，遇到出現(xiàn)在生活、心理、學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)等方面遇到危機(jī)時(shí)，缺乏有效應(yīng)對(duì)的能力等。面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所暴露出的這些問題，作為學(xué)校必須及時(shí)的干預(yù)、疏導(dǎo)、幫助，才能保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此學(xué)院對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)歸納分類整理，結(jié)合學(xué)院多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式，主要包括心理素質(zhì)提高模塊、學(xué)習(xí)能力提高模塊、人際交往能力提高模塊、專業(yè)實(shí)踐能力提高模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊、社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)模塊六個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)模塊的功能主要是通過(guò)活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)模塊都有其獨(dú)立的可行性，模塊之間又有其內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。（圖1）

3 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 心理素質(zhì)提高模塊

本模塊主要是幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，了解健康人格和情緒是心理健康的重要指標(biāo)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，自尊自愛、自律自重、自強(qiáng)不息，提高情緒調(diào)節(jié)能力。途徑一完善班級(jí)的心理委員隊(duì)伍，學(xué)院邀請(qǐng)心理教師對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn)，使他們掌握處于青年期發(fā)展階段的生理、認(rèn)知、社會(huì)性和人格發(fā)展的主要觀點(diǎn)，然后在班級(jí)普及和拓寬學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的了解程度，傳播心理健康理念，以加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育、宣傳力度，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生關(guān)注心理健康、參與到心理健康活動(dòng)中。途徑二是心理健康講座。學(xué)院針對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)定期舉辦心理健康講座，包括“心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹及人格特質(zhì)”、“大學(xué)生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“情緒的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)”等；幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)、情緒、以及人際方面的適應(yīng)。途徑三是團(tuán)體輔導(dǎo)。每學(xué)期開展團(tuán)體輔導(dǎo)一次，以成長(zhǎng)為主題，主要包括“我就是我自己——我的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”、“分享人人都有的夢(mèng)——讓希望發(fā)生”、“壓力好不好——協(xié)助人成長(zhǎng)的壓力”和“踏實(shí)的今天、璀璨的明天——收獲與告別”等。以自我認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，以重建成長(zhǎng)目標(biāo)為結(jié)束，對(duì)成長(zhǎng)有了新的領(lǐng)悟，建立起個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，切實(shí)指導(dǎo)和幫助同學(xué)學(xué)會(huì)自我管理和自我心理調(diào)適，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)能力提高模塊

學(xué)習(xí)能力的提升，主要提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的自信心，只有充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，他們才會(huì)想辦法使自己學(xué)會(huì)學(xué)好。途徑之一是充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的模范帶頭作用，樹立榜樣、選擇優(yōu)秀典型，為同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，講解學(xué)習(xí)方法等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也是講解他們的奮斗歷程，從而達(dá)到感染身邊的同學(xué)，鼓舞同學(xué)的目的。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)還進(jìn)行了“一幫一”結(jié)對(duì)子，達(dá)到同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督、共同努力、共同進(jìn)步的目的。途徑之二是學(xué)院依托學(xué)生會(huì)成立了“筑夢(mèng)學(xué)習(xí)俱樂部”，通過(guò)俱樂部的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者、研究生學(xué)長(zhǎng)、學(xué)霸級(jí)的同學(xué)進(jìn)行講座或座談，從學(xué)習(xí)方法、論文寫作技巧、課題申報(bào)、科學(xué)管理時(shí)間等角度進(jìn)行探討，協(xié)助成員合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作與生活，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 人際交往能力提高模塊

本模塊以交往能力訓(xùn)練為主、傳授人際交往的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握與他人交往的知識(shí)與技巧，改變和增強(qiáng)各種社會(huì)交往能力，塑造成功交往的心理品質(zhì)，建立起協(xié)作型人際關(guān)系。人際交往訓(xùn)練分為四個(gè)階段：一是給人良好第一印象的訓(xùn)練，二是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，三是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的訓(xùn)練、四是開放自我的訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由多個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)組成，每個(gè)活動(dòng)都包括創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)生引入到一個(gè)與主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境中，扮演不同的角色，從不同的角色扮演中獲得感受、認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色交換、協(xié)商、辯論和分享，加深對(duì)活動(dòng)的理解，澄清非理性的想法，產(chǎn)生人際交往認(rèn)識(shí)上的飛躍。活動(dòng)載體之一是培訓(xùn)講座。人際交往培訓(xùn)講座分兩部分：一是邀請(qǐng)?jiān)颇系拿爝M(jìn)行授課，進(jìn)行高端輔導(dǎo)，讓同學(xué)們感受語(yǔ)言的魅力；二是項(xiàng)輔導(dǎo)員老師結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行人際交往講座和日常輔導(dǎo).活動(dòng)載體之二是定期組織召開“Face to face”（面對(duì)面）交流活動(dòng)。讓大家交流學(xué)習(xí)心得，彼此熟悉，給大家一個(gè)自由交流的平臺(tái)。增進(jìn)相互了解和理解為目的，進(jìn)一步親密教師、同學(xué)間的人際關(guān)系，不斷提高其自我排解心理障礙和人際交往的能力。

3.4 專業(yè)實(shí)踐能力提高模塊

本模塊的主要目的使經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提升他們實(shí)踐動(dòng)手以及科技創(chuàng)新的能力，真正的體會(huì)到學(xué)有所用。學(xué)院開展了“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘七個(gè)一模式”項(xiàng)目，具體內(nèi)容為：“聽一次專業(yè)講座”、“參觀一次專業(yè)平臺(tái)或?qū)嵺`基地”、“配備一名專業(yè)導(dǎo)師”、“參加一次專業(yè)競(jìng)賽”、“參與一次專業(yè)社會(huì)實(shí)踐”、“提交一項(xiàng)成果（專業(yè)報(bào)告或論文）”、“參與一次專業(yè)學(xué)術(shù)交流”。為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難積極參加。低年級(jí)的同學(xué)通過(guò)“參觀專業(yè)平臺(tái)”、“聽專業(yè)講座”、“參加專業(yè)競(jìng)賽”可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累；高年級(jí)的同學(xué)通過(guò)“參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐”、“參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目”等具體科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)“提交實(shí)踐成果”、“參與專業(yè)學(xué)術(shù)交流”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)收獲有獲得感和自豪感，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，促進(jìn)了學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，同時(shí)增加了同學(xué)們的信心。在長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊

學(xué)院不斷強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程的進(jìn)程，學(xué)院精心組織安排，負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師和輔導(dǎo)員全程跟進(jìn)，在學(xué)生入學(xué)后的不同階段對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)開展不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。如針對(duì)大一、大二的同學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，針對(duì)大三的同學(xué)舉辦模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷大賽、崗位描述大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，針對(duì)即將進(jìn)入大四的同學(xué)召開就業(yè)動(dòng)員會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講會(huì)、就業(yè)形勢(shì)交流會(huì)、畢業(yè)班考研動(dòng)員會(huì)等各類活動(dòng)，幫助同學(xué)們掌握求職技巧，了解相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、建立合理的崗位認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也幫助同學(xué)們明確了就業(yè)目標(biāo)、方向和目標(biāo)崗位對(duì)人才“核心能力”的要求，提前做好就業(yè)前準(zhǔn)備。學(xué)生入學(xué)后接受了全程式的強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)，對(duì)不斷提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3.6 社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)模塊

本模塊主要是以活動(dòng)為載體，倡導(dǎo)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，回饋社會(huì)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任有更加深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)付諸于行動(dòng)之中?；顒?dòng)載體之一每學(xué)年學(xué)院都舉辦一次以感恩、誠(chéng)信為主題的演講比賽，主要以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為參與的對(duì)象，他們的生活歷程更加艱辛，有著較強(qiáng)的心理體驗(yàn)，通過(guò)演講比賽喚起他們內(nèi)心深處而不善于言表的感激之情，他們有感恩父母的，有感恩老師的，有感恩愛心人士的，也有感恩生活中的每一次的失敗與成功的，以此督促他們時(shí)時(shí)不忘做一個(gè)感恩的人。活動(dòng)載體之二是開展公益性服務(wù)活動(dòng)。新校區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，根據(jù)學(xué)校的地理?xiàng)l件，學(xué)院每學(xué)期組織家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)到學(xué)校的周邊城鎮(zhèn)或街道社區(qū)開展2-3次公益性服務(wù)活動(dòng)，利用同學(xué)的課余時(shí)間組織他們到敬老院、兒童福利院做義工，到臨近學(xué)校的街道打掃衛(wèi)生、幫助維護(hù)交通秩序等活動(dòng)。同學(xué)們體會(huì)到“送人玫瑰，手留余香”的快樂，同時(shí)意識(shí)到自己在受到別人幫助的同時(shí)，應(yīng)開展“愛心傳遞”，去幫助同樣需要幫助的人，讓他們?cè)诠婊顒?dòng)中得到升華，也大大的強(qiáng)化了他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)論

在各個(gè)模塊的實(shí)施過(guò)程中，模塊內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與率高，85%以上的經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)參與到不同的活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)實(shí)施后的調(diào)查，了解到學(xué)生們很喜歡這種模式，能夠從各項(xiàng)活動(dòng)中真正得到鍛煉。幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在活動(dòng)中找到自我價(jià)值，加強(qiáng)自我認(rèn)同感，消除封閉心理，走向自強(qiáng)自立，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面都得到明顯的提高。同時(shí)，也形成了一系列的規(guī)章制度、管理辦法，和比較好的活動(dòng)方案，使高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式不斷得到完善，為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育提供了較好的途徑。

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