基于混合式教學(xué)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感培養(yǎng)研究

譚艷紅

摘 要： 文章強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)的重要性，探討了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了能夠優(yōu)化混合式寫(xiě)作教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 混合

一、引言

高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵。2007年9月教育部重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中指出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?；诨旌鲜浇虒W(xué)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作模式，正是響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展的混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出了自我效能感理論，這使語(yǔ)言學(xué)者們認(rèn)識(shí)到情感因素的重要性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅關(guān)注如何教，還不能解決個(gè)體差異的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)可以樹(shù)立他們自己完成特定任務(wù)的信心和決心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、基于混合式教學(xué)提升自我效能的高職英語(yǔ)寫(xiě)作模式

在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，重視過(guò)程性寫(xiě)作已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。它的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教師布置作文—寫(xiě)作—講評(píng)的一稿寫(xiě)作所無(wú)法比擬的。研究表明，結(jié)合了自主評(píng)閱系統(tǒng)、生生互評(píng)及教師批改的混合式教學(xué)模式能更快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

高職高專(zhuān)的應(yīng)用文文體主要分為書(shū)信和表格兩種。作文之前，老師可以通過(guò)課堂全班講授，分析范文的格式、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作技巧，使學(xué)生注意寫(xiě)作內(nèi)容的完整、語(yǔ)義的恰當(dāng)、詞匯的豐富、文化的差異和行文的流暢。提供閱讀背景知識(shí)，構(gòu)建寫(xiě)作新圖式。這個(gè)步驟能為學(xué)生其后的獨(dú)立寫(xiě)作搭建支架，通過(guò)模仿，形成讀寫(xiě)的正遷移。在講解的過(guò)程中逐步掃清語(yǔ)言障礙，減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在充分的準(zhǔn)備之后，教師通過(guò)在線自動(dòng)作文批改網(wǎng)站布置新作文，系統(tǒng)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生使用手機(jī)端就可以登錄網(wǎng)站查找作文號(hào)，根據(jù)要求完成并提交，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以更正拼寫(xiě)錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配，通過(guò)查找網(wǎng)站的語(yǔ)料庫(kù)，獲得高頻詞、同義詞、反義詞的指導(dǎo)。過(guò)程化寫(xiě)作中，學(xué)生提交的文章得到在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，在反復(fù)修改的過(guò)程中，分?jǐn)?shù)得到不斷提高，提高寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作的成功能提高自我效能期望，今后對(duì)于此類(lèi)文章的寫(xiě)作更有自信。

經(jīng)過(guò)自主評(píng)閱系統(tǒng)反饋、修改后的文章，老師要求學(xué)生根據(jù)電腦配對(duì)互相批改。這次批改主要針對(duì)應(yīng)用文格式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致等問(wèn)題。在互相批改的過(guò)程中，學(xué)生之間相互負(fù)責(zé)，糾錯(cuò)能力、邏輯思維能力得到提高，形成濃厚的研究性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。每次批改不同作者的文章，學(xué)生們就有機(jī)會(huì)接觸到不同風(fēng)格的作文，擴(kuò)大了閱讀量，利于學(xué)習(xí)他人在遣詞用句方面的優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)互批，遇到不理解的地方交換意見(jiàn)，促進(jìn)合作交流。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐操作，學(xué)生在評(píng)閱別人習(xí)作的同時(shí)，也不知不覺(jué)提高了自己的作文能力。班杜拉研究表明，人的自我效能感和期望值的提升來(lái)源于觀察與模仿相似經(jīng)歷的榜樣。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)批改、學(xué)生互批后，教師根據(jù)批改系統(tǒng)的總結(jié)，分析全班共同的疑難、薄弱問(wèn)題，解決謀篇布局、修飾潤(rùn)色等深層次的問(wèn)題。教師還可以推薦優(yōu)秀作文，讓全班同學(xué)共同鑒賞、分析、點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段，依據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教是非常重要的。教師的評(píng)價(jià)要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式等進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)師生的情感溝通，建立融洽的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生的自我效能感。

三、混合式教學(xué)提升自我效能的高職英語(yǔ)寫(xiě)作模式研究

（一）研究問(wèn)題

為驗(yàn)證混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性，本研究提出以下問(wèn)題：混合式教學(xué)是否有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和自我效能感？學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感程度和他們的寫(xiě)作成績(jī)是否相關(guān)？在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是否有必要通過(guò)混合式教學(xué)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感？如何培養(yǎng)和加強(qiáng)？

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究的受試對(duì)象為某高職學(xué)校2015級(jí)的6個(gè)自然班級(jí)學(xué)生，確定3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班為對(duì)照班級(jí)，人數(shù)分別為126人。兩個(gè)類(lèi)型班級(jí)學(xué)生的學(xué)情相似，高考英語(yǔ)入學(xué)平均成績(jī)相差不大。實(shí)驗(yàn)中，1、2、3班采用混合式教學(xué)方法，學(xué)生先根據(jù)老師布置的題目在自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)上作答，按照系統(tǒng)提示修改作文，接著老師安排學(xué)生互評(píng)、修改，再上交給老師，老師最后再做講評(píng)。4、5、6班采用傳統(tǒng)教法，由老師集體上課，布置作文題目，收卷講評(píng)。1個(gè)學(xué)期內(nèi)安排8次作文，期初在2個(gè)組別都開(kāi)展自我效能感問(wèn)卷調(diào)查。期末在實(shí)驗(yàn)班對(duì)混合式教學(xué)法給予評(píng)價(jià)，主要了解混合式教學(xué)法是否有利于他們寫(xiě)作能力和自我效能感的提高。

測(cè)量工具：1份高職英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感量表和2份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試作文試題?；赟hell等編制的寫(xiě)作自我效能感量表和Bandura關(guān)于自我效能的定義及測(cè)試方法，借鑒北京師范大學(xué)外文學(xué)院李航編制的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感量表（該問(wèn)卷量表有較高的信效度），結(jié)合高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括寫(xiě)作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感，共4個(gè)維度。問(wèn)卷采用萊科特量表（Likert type scale），要求被試對(duì)象在五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最匹配的選項(xiàng)。1至5分對(duì)應(yīng)了完全不適合到完全適合的五個(gè)選項(xiàng)，總分值區(qū)域在10至50分之間，總分值越小，表明其寫(xiě)作自我效能感傾向越低。

（三）數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)的收集。本研究收集的數(shù)據(jù)有被試對(duì)象的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感量表的有效信息及大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試寫(xiě)作成績(jī)。主要分析學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感與B級(jí)作文成績(jī)的關(guān)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感量表的各分?jǐn)?shù)所占的比例。目的在于了解實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感程度、他們的寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)之間是否有相關(guān)性及相關(guān)程度如何。

2.結(jié)果分析。通過(guò)分析寫(xiě)作自我效能感統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)252名學(xué)生在4個(gè)維度的10個(gè)分項(xiàng)中，選擇效能感分值為5分的僅有21人，占總量的8%，4分的36人，占14%，這說(shuō)明在寫(xiě)作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感方面優(yōu)秀的學(xué)生不多；而選擇不確定的學(xué)生占了較大的比重，達(dá)到108人，占了43%，說(shuō)明這些學(xué)生在自己英語(yǔ)寫(xiě)作成功的信心、寫(xiě)作技能等方面是比較茫然的；2分以下的學(xué)生占了35%。同時(shí)，經(jīng)測(cè)算，學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感平均分僅為27分。從寫(xiě)作自我效能感平均分及各分值的比例可以得知學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感較低。

為檢測(cè)混合式教學(xué)方式是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文測(cè)試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表中可以看到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)作文訓(xùn)練，從格式、內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法、連貫到總分的平均分都比開(kāi)學(xué)初有了提高，而傳統(tǒng)授課班級(jí)總體進(jìn)步不明顯，甚至有些單項(xiàng)的成績(jī)比開(kāi)學(xué)初下降了。

期末的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試寫(xiě)作結(jié)束后，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開(kāi)展了混合式寫(xiě)作方式結(jié)果滿意度調(diào)查。結(jié)果參見(jiàn)表2。

從調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)于混合式寫(xiě)作方式的教學(xué)改革是持肯定態(tài)度的，表示非常滿意的同學(xué)每個(gè)選項(xiàng)都超過(guò)了一半。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)研究表明，混合式的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。然而，開(kāi)展混合式的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要做好教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)估的培訓(xùn)，還要做好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)，處理計(jì)算機(jī)焦慮和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)理念、信息意識(shí)和課堂教學(xué)方法要與現(xiàn)代信息技術(shù)及優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源相匹配。只有這樣的混合式高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)才能對(duì)學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：2015年基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新研究課題重點(diǎn)課題（9號(hào)）和2015年中華全國(guó)供銷(xiāo)合作總社立項(xiàng)項(xiàng)目“校企合作共建酒店英語(yǔ)課程實(shí)踐研究”（GX1519）成果。