從理論到實(shí)踐遞進(jìn)的教學(xué)模式探討

鮑長(zhǎng)生

摘 要： 本文以“國(guó)際金融”課程為例，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新了從理論到實(shí)踐遞進(jìn)的教學(xué)模式，將整個(gè)課堂教學(xué)分為比較教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、熱點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)三個(gè)部分，并以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為手段，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 遞進(jìn)教學(xué) 國(guó)際金融

理論知識(shí)教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力。為了做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一是在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或合二為一，或環(huán)環(huán)相扣，從而組成一個(gè)有機(jī)整體施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)；二是在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課由于人為劃分而造成的時(shí)間和空間段的嚴(yán)格劃分，從而實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，筆者在“國(guó)際金融”課程教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新了從理論到實(shí)踐遞進(jìn)的教學(xué)模式。該模式將整個(gè)課堂教學(xué)分為比較教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、熱點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)三個(gè)部分，并以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為手段，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、比較教學(xué)模式

做好理論教學(xué)工作是理論聯(lián)系實(shí)際的前提。學(xué)生只有真正掌握了每門學(xué)科知識(shí)體系中的基本原理、概念，才能運(yùn)用它們解釋或解決實(shí)際現(xiàn)象的問(wèn)題。在“國(guó)際金融”這門課理論教學(xué)中，針對(duì)國(guó)際金融20世60年代以來(lái)的變化，采取比較教學(xué)法。20世60年代以來(lái)，國(guó)際金融局勢(shì)動(dòng)蕩不安，國(guó)際資本的大規(guī)模投機(jī)、國(guó)際金融市場(chǎng)的動(dòng)蕩、外匯和黃金等重要儲(chǔ)備資產(chǎn)價(jià)格的劇烈波動(dòng)，金融危機(jī)不斷發(fā)生。與之相適應(yīng)，國(guó)際金融的概念、理論、業(yè)務(wù)和制度等方面的創(chuàng)新層出不窮、不斷發(fā)展。這些概念、理論、業(yè)務(wù)和制度既相互聯(lián)系又有著很大區(qū)別，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了使學(xué)生更好地理解和掌握國(guó)際金融的概念、理論、業(yè)務(wù)和制度，該模式采取了比較分析教學(xué)法，利用圖形、表格將國(guó)際金融的概念、理論、業(yè)務(wù)和制度間的區(qū)別和聯(lián)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握。“國(guó)際金融”課程比較分析包括四個(gè)部分：第一部分是相關(guān)概念的比較分析。如外匯、國(guó)際收支、國(guó)際金融在不同階段的內(nèi)涵；國(guó)際收支與國(guó)際儲(chǔ)備的差別；不同類型國(guó)際金融市場(chǎng)的區(qū)別等。第二部分是國(guó)際金融業(yè)務(wù)的比較分析。進(jìn)出口商及商業(yè)銀行根據(jù)資金調(diào)撥和控制外匯風(fēng)險(xiǎn)的需要，形成了不同的外匯業(yè)務(wù)，具體包括外匯即期交易、外匯遠(yuǎn)期交易、外匯期貨交易、外匯期權(quán)交易。外匯業(yè)務(wù)的區(qū)別主要表現(xiàn)在交割時(shí)間、合約的特點(diǎn)及履行方式等方面。第三部分是國(guó)際金融理論的比較分析。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化與金融自由化的蓬勃發(fā)展，國(guó)際金融理論日益繁榮。每種理論都有自己的時(shí)代特征、需解決的具體問(wèn)題和缺陷。因此，可從這些方面比較國(guó)際金融理論，包括匯率決定理論、國(guó)際收支理論和金融危機(jī)理論。第四部分是國(guó)際貨幣制度的比較分析。迄今為止，國(guó)際貨幣制度經(jīng)歷了從國(guó)際金本位制到布雷頓森林體系再到牙買加體系的演變過(guò)程。因此，可以從國(guó)際儲(chǔ)備資產(chǎn)的確定、匯率制度的安排、國(guó)際收支的調(diào)節(jié)方式等方面比較國(guó)際貨幣制度的演變與利弊。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是使學(xué)生通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新思想，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中相互協(xié)作。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課堂質(zhì)量管理體系是非常必要的。

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)以教師為中心，教師是課堂的組織者，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析吃透相關(guān)知識(shí)，把握住學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平及思維習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的共同點(diǎn)和特點(diǎn)設(shè)置具有針對(duì)性的情景和問(wèn)題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，使整個(gè)課堂在自己的掌控之中。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輸入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸出效果都是由學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學(xué)是完全不同的。

理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與提高。本課程充分利用國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，搭建外匯交易、期貨交易、國(guó)際結(jié)算等模擬交易的軟件平臺(tái)，實(shí)施多媒體授課——案例分析討論——分階段練習(xí)——實(shí)驗(yàn)室全過(guò)程仿真模擬實(shí)訓(xùn)——課外實(shí)習(xí)相連接的一體化教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)新型的綜合性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)（綜合實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、興趣實(shí)驗(yàn)班等），讓學(xué)生自己動(dòng)手“做”，通過(guò)實(shí)踐中的視察和思考悟得新知。將國(guó)際金融理論學(xué)習(xí)與國(guó)際金融市場(chǎng)實(shí)務(wù)操作緊密相連，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深化國(guó)際金融理論教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐出真知的教育理念，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一。

三、熱點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)模式

為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，真正體會(huì)到國(guó)際金融理論的具體應(yīng)用，本課程以辯論賽等形式，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析能力提供了很好的平臺(tái)支持。通過(guò)課外輔導(dǎo)材料閱讀、課堂辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

由于國(guó)際金融理論性較強(qiáng)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，因此，本課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)與組織?！皣?guó)際金融”課程設(shè)計(jì)以外匯為主線，具體包括外匯來(lái)源、外匯匯率確定及影響、外匯市場(chǎng)、外匯風(fēng)險(xiǎn)、外匯資本流動(dòng)及金融危機(jī)、外匯管理制度和國(guó)際金融組織七部分。在七個(gè)部分教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容，如人民幣升值、國(guó)際熱錢、國(guó)際金融危機(jī)等問(wèn)題是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相連的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課程中穿插“人民幣升值對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”、“國(guó)際熱錢對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析”、“國(guó)際金融危機(jī)形成的機(jī)理及防范”等專題。通過(guò)專題構(gòu)建互動(dòng)式課堂，每次課都安排一定數(shù)量的師生互動(dòng)，并對(duì)該節(jié)重點(diǎn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)；經(jīng)常實(shí)施全課堂滲透式案例分析。案例分析滲透到整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程；為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，真正體會(huì)到國(guó)際金融理論的具體應(yīng)用，本課程通過(guò)舉行辯論賽等形式，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析能力提供很好的平臺(tái)支持。并通過(guò)課外輔導(dǎo)材料閱讀、課堂辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。以通過(guò)熱點(diǎn)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方式方法，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、理論與實(shí)踐融合的考核方式

考核方式改革是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。考風(fēng)的好壞關(guān)系到學(xué)風(fēng)的好壞。好的考核機(jī)制可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了形成有別于過(guò)去以閉卷考試為主體的考核方式，本課程加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，并建立各階段量化考核指標(biāo)，從多個(gè)角度考核領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各階段量化考核指標(biāo)，定期分階段考核實(shí)踐教學(xué)成果。以課題、項(xiàng)目、案例或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或課題，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，采用不同形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學(xué)、做中考的評(píng)價(jià)方式，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，探索實(shí)施以課堂小組模擬對(duì)抗、課堂貢獻(xiàn)、模擬操作階段成績(jī)考核、業(yè)務(wù)分析報(bào)告等多種形式反映學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)及實(shí)際操作的能力。即使是閉卷考試，試題形式也多采用原理應(yīng)用、案例分析等試題，評(píng)分時(shí)，只設(shè)評(píng)分原則，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析過(guò)程正確，分析結(jié)論與原理或案例背景相符即可得分，有創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特性見解的還可加分。

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