甄靜慕
摘 要: 慕課為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式,為其學(xué)習(xí)新知識提供了便利條件,同時進(jìn)一步推進(jìn)了高等教育體制改革,對于優(yōu)化課程教育模式、高效整合教育資源具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞: 慕課 傳統(tǒng)教育方式 高校教學(xué)模式
1.慕課的概念
慕課(Massive Open Online Course, MOOC),即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”,其中Massive,大規(guī)模的;Open,開放的;Online,在線的;Course,課程?!澳秸n”源于美國高校,2001年麻省理工學(xué)院最早將課程免費(fèi)放到網(wǎng)絡(luò),第一次掀起在線課程建設(shè)熱潮。2008年正式提出“慕課”概念,2012年呈現(xiàn)井噴式增長?!澳秸n”是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的教育,可以在全球范圍內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教育資源,無論是大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源還是大規(guī)模的學(xué)習(xí)群體,都是傳統(tǒng)大學(xué)教育無法比擬的?!澳秸n”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。在這種新的教學(xué)體系下,學(xué)習(xí)模式改變了:學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識點完成作業(yè),遇到問題相互討論或由老師當(dāng)場解答;老師們通過軟件監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種課堂形態(tài)我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。慕課為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式,為其學(xué)習(xí)新知識提供了便利條件,同時進(jìn)一步推進(jìn)了高等教育體制改革,對于優(yōu)化課程教育模式、高效整合教育資源具有十分重要的意義。
2.與傳統(tǒng)教育方式相比慕課的特點
早在MOOC風(fēng)暴掀起之前,國內(nèi)高等教育已經(jīng)有過多次網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的經(jīng)驗。2000年教育部高教司啟動面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”,2003年教育部啟動“國家精品課程建設(shè)工程”,至2010年累計評選出國家精品課程3800多門,省級和校級的精品課程上萬。2010年開始,耶魯?shù)戎咝5囊曨l公開課逐步在網(wǎng)絡(luò)上開始流行,國內(nèi)一些媒體,諸如網(wǎng)易等甚至專門為視頻公開課開辟了專門的頻道,一時形成了收看視頻公開課的學(xué)習(xí)浪潮。教育部亦在2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”,在精品課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開放共享。
可以說在MOOC之前,國內(nèi)對于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。2012年MOOC風(fēng)暴掀起之后,國內(nèi)諸多高校紛紛跟進(jìn)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等大學(xué)分別加入Coursera和edX等MOOC平臺。2013年清華基于open-edX開放的源代碼,構(gòu)建了自主的MOOC平臺“學(xué)堂在線”,2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”正式對外發(fā)布,并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí),學(xué)分互認(rèn)。同年,深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟,以聯(lián)盟形式推動MOOC建設(shè),并與企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺。在高校之外,2012年組建的“上海課程中心”,網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學(xué)MOOC”等,也匯聚了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。
MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋廣泛的科技學(xué)科,比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué),而且包括社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里,絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。
它的主要特點是:名校、名師和名課,而且免費(fèi)。一是規(guī)模大,慕課教學(xué)資源豐富,能夠滿足社會發(fā)展的需要。慕課是一種開放的在線教育課程,教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域,教學(xué)資源豐富并且質(zhì)量很高,學(xué)生可不限數(shù)量同時在線學(xué)習(xí),優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大,不受時空限制。而且慕課內(nèi)容緊跟時代的步伐,與社會深度融合,接受這樣的教育,培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。二是網(wǎng)絡(luò)課程,不是面對面的課程,這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限,無論你身在何處,都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程,只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。斯坦福大學(xué)校長約翰·L·漢尼希(John L.Hennessy)在最近的一篇評論文章中解釋說:“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。”與此同時,網(wǎng)絡(luò)課程被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話,更是如此。三是授課形式多樣化,比如動畫、視頻、微課程和小測試等,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四是互動教學(xué),慕課為大學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機(jī)會,可以有效地促進(jìn)教育雙方共同發(fā)展和進(jìn)步。
3.慕課對高校教學(xué)模式的影響
慕課采取開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形式,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,擴(kuò)大了講解的課程范圍,改善了授課形式。在慕課教學(xué)模式下,課堂將向更有利于交流討論、更有趣的方向發(fā)展,如小組討論式、綜藝式、自主學(xué)習(xí)式、實踐示、談話式等。
慕課使傳統(tǒng)的教育理念發(fā)生變化。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的“一人教,眾人聽”的授課模式,一定程度上增進(jìn)了教師間的溝通與交流。慕課更關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,它將學(xué)習(xí)效果和授課情況以量化的方式呈現(xiàn)出來,有效發(fā)揮教學(xué)評價的反饋功能和導(dǎo)向功能。
慕課對傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了改革。慕課的沖擊給傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系帶來巨大的變革,實現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生被動的地位,使得教師與學(xué)生的關(guān)系更多地體現(xiàn)在公平、公正的良性互動關(guān)系上。
4.慕課背景下高校教學(xué)模式改革的具體措施
慕課背景下尋求解決教師課堂教學(xué)中講課條理不清、教學(xué)方法單一、授課內(nèi)容陳舊和輔導(dǎo)答疑匱乏的新措施,促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革,提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。具體改革措施有:
(1)搭平臺、建聯(lián)盟,取長補(bǔ)短、抱團(tuán)發(fā)展。要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢,相互學(xué)習(xí)、探討和交流,共同促進(jìn)和發(fā)展。也可以依托現(xiàn)有的一些高校聯(lián)盟組織,組織和引導(dǎo)同類高校開展相應(yīng)的建設(shè)工作。
(2)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,共享教學(xué)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的載體和共享平臺,是教師與學(xué)生課下互動交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣地。建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合服務(wù)平臺,使得學(xué)生共享全球各領(lǐng)域、各地域和各高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實現(xiàn)校際資源聯(lián)盟,加強(qiáng)校際優(yōu)勢互補(bǔ),教師可以借鑒他校的優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)方法,學(xué)生可以通過平臺自主學(xué)習(xí)。
(3)課程體系和課程內(nèi)容的改革。本科院校在辦學(xué)制度和辦學(xué)項目方面必須具有更強(qiáng)的靈活性,讓學(xué)習(xí)者除具備辦學(xué)層次所必需的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力之外,所辦專業(yè)的課程體系更符合社會和地方需求。改革課程內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,更契合學(xué)習(xí)者需求。選擇公共課程為改革突破口,通過“教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”等方式,加大教學(xué)改革,切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力,讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
(4)轉(zhuǎn)變師生角色定位,重建師生關(guān)系。建立新型師生關(guān)系,明確教師只是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體,大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。鼓勵教師強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)變的主觀意識,通過豐富教學(xué)手段和完善教學(xué)理念,發(fā)掘?qū)W生的潛能,啟發(fā)學(xué)生主動探究新知識的能力。
(5)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,激發(fā)課堂活力。課堂教學(xué)改革要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系,主次分明,相輔相成。要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式,教師更靈活地駕馭課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生借助圖書館和學(xué)校最新上線的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺搜集相關(guān)知識,課前做好預(yù)習(xí),整理預(yù)習(xí)中的知識疑點和難點;教師在課堂上梳理知識難點和重點,深入講解,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動和課堂討論。激發(fā)課堂活力,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵性舉措。
(6)加快管理的根本變革。如何進(jìn)行“慕課”的大數(shù)據(jù)管理、成績考核、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)分互認(rèn),乃至誠信問題、學(xué)生的創(chuàng)新性的培養(yǎng)問題及教師的考核評價體系等,都對高校的教育管理者提出新的考驗。
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基金項目:四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教改項目“基于慕課(MOOC)模式的大學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究”,項目編號YB201609。