從師幼互動(dòng)看學(xué)前教育過程機(jī)會(huì)均等

摘 要： 在師幼互動(dòng)中，教師給予高期望幼兒更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容更積極，低期望幼兒則相反，學(xué)前教育過程機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象凸顯。教師必須轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、公平觀，本著有教無類的原則均等對(duì)待每位幼兒，從而真正促進(jìn)所有幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 師幼互動(dòng) 學(xué)前教育 教育公平

教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。在教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，教育公平主要考查的是教育機(jī)會(huì)均等，它分為入學(xué)機(jī)會(huì)均等、過程機(jī)會(huì)均等、結(jié)果機(jī)會(huì)均等和效果機(jī)會(huì)均等四個(gè)層級(jí)。就學(xué)前教育而言，隨著“十二五”期間國家大力發(fā)展學(xué)前教育，民辦幼兒園、普惠性幼兒園不斷增多，“入園難”的問題得到大力緩解。根據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年，全國共有幼兒園22.37萬所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到75%，在“十三五”末的時(shí)候，學(xué)前三年幼兒入園率將達(dá)到85%。從這些數(shù)據(jù)可以看到，絕大多數(shù)幼兒都擁有入學(xué)的機(jī)會(huì)。但同時(shí)社會(huì)上“擇園”現(xiàn)象屢見不鮮，優(yōu)質(zhì)公辦園一座難求，這反映了群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。事實(shí)上，現(xiàn)在入園的幼兒有近2/3在民辦園入園，而民辦園教育質(zhì)量良莠不齊，師資質(zhì)量是多數(shù)民辦園的短板。因此，進(jìn)入幼兒園后，教師素質(zhì)的高低影響幼兒能否得到公平對(duì)待、能否得到適宜的發(fā)展等。入園后，師幼互動(dòng)中的教育過程中的機(jī)會(huì)均等問題凸顯，且成為家長的主要訴求。

一、師幼互動(dòng)與教育機(jī)會(huì)均等

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出促進(jìn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量的宗旨正是對(duì)學(xué)前教育過程機(jī)會(huì)均等的追求。從微觀來看，學(xué)前教育過程機(jī)會(huì)均等是指教育內(nèi)容的均等和師生互動(dòng)的均等，要求教師“以相同的態(tài)度對(duì)待相同的人，以不同的態(tài)度對(duì)待不同的人”。具體而言，指幼兒不因家庭背景、能力、性格、性別等因素的影響具有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，選取適合的教育方法。值得注意的是，教師的這種差別對(duì)待是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人特點(diǎn)的①。

在師幼互動(dòng)中，教師期望往往影響學(xué)生的發(fā)展。教師期望最早由羅森塔爾和雅各布森提出。他們?cè)凇墩n堂教學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)》中提出教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有不同的期望，教師根據(jù)期望給學(xué)生貼上“聰明的”、“調(diào)皮的”等標(biāo)簽，而在師幼互動(dòng)中教師給予高期望的學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式也更積極。相反，低期望的學(xué)生得到的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式以消極為主。教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生最終導(dǎo)致學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，標(biāo)簽成為真實(shí)的行為。由于學(xué)齡前幼兒認(rèn)知發(fā)展有限，幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)極大地受到教師的影響，在師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒的期望更容易成為現(xiàn)實(shí)。

二、師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的表現(xiàn)

事實(shí)上，幼兒園師幼互動(dòng)過程中的不均等現(xiàn)象往往是存在的。教師在師幼互動(dòng)中會(huì)對(duì)幼兒形成期望，教師在活動(dòng)中給予“聰明的、聽話的”高期望幼兒更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式更積極，低期望幼兒則相反。從筆者在幼兒園某大班持續(xù)一個(gè)多月的觀察記錄可以看到，教師在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中能均等地對(duì)待幼兒，但在數(shù)學(xué)、語言活動(dòng)中卻存在師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師幼互動(dòng)中，教師與個(gè)別幼兒的互動(dòng)在互動(dòng)對(duì)象的選擇上、互動(dòng)內(nèi)容的分配上、互動(dòng)方式的采取上存在顯著差異。

班級(jí)內(nèi)“明星人物”、“邊緣人物”、“頭疼人物”并存。“明星人物”是教師心中“聰明聽話的孩子”，教師給予他們更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式上更積極，教師往往將難度較大的問題交給這些幼兒，等待他們回答的時(shí)間更長，給予的正面反饋和評(píng)價(jià)更多；“頭疼人物”是教師認(rèn)定的“調(diào)皮孩子”，教師與他們的互動(dòng)次數(shù)較多，但互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式消極，當(dāng)他們做錯(cuò)事情時(shí)，教師往往會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)；“邊緣人物”是班級(jí)中默默無聞的一群人，他們不惹事、不鬧事，教師與他們的互動(dòng)較少，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式以中性為主，他們是最容易被老師忽略的一群人。

2.教師與小組幼兒之間的互動(dòng)存在顯著差異。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用“能力分組”，人為地給幼兒貼上“能力強(qiáng)”、“能力弱”的標(biāo)簽，并以此進(jìn)行不公平對(duì)待?！澳芰?qiáng)”的幼兒在民主、肯定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師幼互動(dòng)性質(zhì)積極?！澳芰θ酢钡挠變涸谂u(píng)、否定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師幼互動(dòng)性質(zhì)消極，幼兒無法在課堂活動(dòng)中得到均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到教師的關(guān)愛，標(biāo)簽最終可能成為事實(shí)。

三、影響師幼互動(dòng)不均等的因素

1.教師因素。

（1）教師的兒童觀和教育觀

教師的教育觀念直接影響教師的教育行為。教師在課堂中掌握教育資源，教師通過師幼課堂互動(dòng)的形式把資源分配給幼兒。但在資源分配上，每個(gè)幼兒實(shí)際獲得的教育資源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在差異。歸根究底，教師分配資源的方式受制于教師的兒童觀，受制于教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及對(duì)幼兒的了解、評(píng)價(jià)。

兒童觀是教育觀念最重要的組成部分，它直接影響課堂活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。以往研究證明：抱著“以兒童為中心”教育理念的教師比奉行“以教師為中心”觀念的教師在與單個(gè)幼兒或小組幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長，頻次更多，對(duì)幼兒的行為更敏感，反饋較及時(shí)，與幼兒形成的師幼關(guān)系更親密，師幼互動(dòng)性質(zhì)更積極。

（2）教師的受教育程度和教師期望

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師受教育程度影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、對(duì)課堂教學(xué)方法的采用及應(yīng)對(duì)教學(xué)意外的應(yīng)變能力。同時(shí)，受教育程度越高，得到的專業(yè)訓(xùn)練越多，教師更傾向于構(gòu)建積極的師幼關(guān)系，更能抱著發(fā)展的眼光看待幼兒，給予每個(gè)幼兒較高的期望，在師幼互動(dòng)中，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，從而促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

（3）教師的公平觀

公平并不意味著要同一對(duì)待，教育過程中的公平要求教師在均等給予幼兒互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。只有教師擁有正確的公平觀，才會(huì)用心觀察每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)他們的愛好和興趣，從而因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2.幼兒因素。

（1）幼兒自身特征

幼兒自身特征是影響師幼課堂互動(dòng)的最重要的因素。幼兒自身特征包括幼兒的性別、外貌、性格、行為特征、自然稟賦等多個(gè)方面。在研究者的實(shí)地觀察中，教師在互動(dòng)對(duì)象的選取上，性別差異并不大。研究者觀察記錄的互動(dòng)中，男女互動(dòng)性別比例為1∶1.2，女生較男生多。在互動(dòng)方式上，教師并不會(huì)因?yàn)樾詣e差異而采用不同的互動(dòng)方式。

幼兒性格直接影響師幼互動(dòng)。有學(xué)者（Fein、Garibaldi、Bony）指出幼兒氣質(zhì)內(nèi)向或外向直接影響與教師之間的互動(dòng)。性格外向、開朗的幼兒受到教師關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)多于內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒。

幼兒的行為特征、自然稟賦直接影響師幼課堂互動(dòng)。古德和布羅菲認(rèn)為與教師發(fā)生互動(dòng)多的幼兒是成績優(yōu)異、追隨教師的思路、并能控制自己的行為、遵守班級(jí)規(guī)則的幼兒；行為被動(dòng)，不愿意多接觸教師的幼兒則會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)他們漠不關(guān)心；過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律問題的幼兒多在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的消極狀態(tài)。

（2）幼兒家庭背景

幼兒的家庭背景一般是指幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，主要考量的是父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭的經(jīng)濟(jì)收入。國外研究普遍認(rèn)為家庭背景是影響教育過程機(jī)會(huì)均等的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為父母職業(yè)與學(xué)生接受教育的數(shù)量、種類有直接關(guān)系；受教育程度高的家長具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，能更好地了解兒童的學(xué)習(xí)能力與興趣，參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如指導(dǎo)兒童作業(yè)與陪同閱讀書籍。這些行為特性較少出現(xiàn)于教育程度較低的家長身上，他們往往展現(xiàn)出相反的行為取向；美國學(xué)者亨利·萊文在研究報(bào)告中指出低收入階級(jí)家庭對(duì)兒童教育的期望較低。此外，收入的限制又減少了提供買書本、衣服的費(fèi)用，準(zhǔn)備考試的補(bǔ)習(xí)費(fèi)或其他特別課程的費(fèi)用。在中國，學(xué)生中途輟學(xué)的首要原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難，即使隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，下層家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善，其子女中途離校的比率會(huì)大大減少甚至消失，但會(huì)因?yàn)楦麟A層所擁有的文化資本不同，而影響到學(xué)生的教育成就②。

3.班級(jí)規(guī)模。

根據(jù)2016年的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班25人，中班30人，大班35人。幼兒園班級(jí)規(guī)模越小，幼兒人數(shù)越少，教師與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)越多。但事實(shí)是，民辦幼兒園的班級(jí)規(guī)模往往過大，幼兒人數(shù)過多，自然降低師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幼兒教師是教育資源的掌握者，是幼兒評(píng)價(jià)的主體，是影響幼兒發(fā)展的重要他人。教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以幼兒為中心”的理念，積極看待幼兒成長，公平對(duì)待每位幼兒，才能真正保證幼兒能在學(xué)前教育階段得到優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

注釋：

①聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)，編著.學(xué)會(huì)生存[M].上海：譯文出版社，1979：116.

②程曉樵.課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等[M].南京：江蘇教育出版社，2002：80.

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅森塔爾，雅各布森，著.唐曉杰，崔允漷，譯.課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力發(fā)展[M]. 北京：人民教育出版社，1998.

[4]覃麗.學(xué)前教育過程中的機(jī)會(huì)均等[D].廣州：廣州大學(xué)，2007.