探析小學音樂欣賞課的教學法

解菊

摘 要：小學音樂教學中的音樂欣賞是音樂教學的主要內(nèi)容。教師在音樂教學中要引導學生學會欣賞。上好音樂欣賞課首先要撩起學生音樂學習興趣；其次是提問要切中肯綮；最后是范唱、演唱伴奏要恰到好處。

關(guān)鍵詞：音樂；欣賞；教學法

小學音樂教學中的音樂欣賞是音樂教學的主要內(nèi)容。教師在音樂教學中要引導學生學會欣賞。用積極的高雅的音樂去影響和熏陶學生，用音樂欣賞去陶冶學生的情操，發(fā)展學生的音樂素質(zhì)；引導學生學起來、動起來，在音樂欣賞過程中體驗音樂的教育內(nèi)涵，體驗音樂的美妙，進而提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生愛上音樂，愛上音樂欣賞課。這就要求小學音樂教師在課堂上要下功夫。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談三點看法。

一、撩起學生音樂學習興趣

音樂課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領(lǐng)神會。只有注入情深意切的教學語言，才能像磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。新課導入新奇多樣；尤其在小學唱游教學中。對低段的孩子在音樂教學中主要是激發(fā)興趣，讓學生喜愛學音樂。

例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學生一唱就會，但學習的要點顯然沒有理解；于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換（雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地），就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了；感受得那樣輕松，那樣有趣。課堂教學中，教師面對的是一群活潑好動的學生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現(xiàn)。

在教學《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學生聽后老師出示八張音樂卡片，（這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片）請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子?？纯凑l送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學習的氣氛，學生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。

二、提問要切中肯綮

音樂課的教學過程是一個特殊的審美過程，是學生對教師的教學，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學內(nèi)容的一步步深入而展開在教學活動中。它需要教師精心設計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。這類教學模式在每個年級段都可以運用。

小學音樂五年級欣賞課歌曲《紅梅贊》是選自歌劇《江姐》。在欣賞前給全體學生講這一故事。欣賞全歌。設問：歌名《紅梅贊》的含義是什么？再聽歌曲：設問：你從歌曲的情感與風格中領(lǐng)悟到什么？（提示：書上插圖是江姐的形象）小結(jié)：這是反映解放戰(zhàn)爭時期革命先輩留下的“足跡”。

又如：聆聽《歌唱二小放牛郎》、前兩個故事，我們都請同學講，這個故事我請錄音機講，請你們聽仔細——播放本歌錄音。設問：誰聽清楚了這個故事？能復述一遍嗎？再聽一次：記著歌曲的情節(jié)。歌曲中的主角是誰？配角是誰？有幾個場景。師生討論：歌曲的人物及場景。在教師指導下布置場景、分配角色。注意：要發(fā)動學生設計與自薦表演角色（王二小、鬼子），其他同學扮群眾角色及牛群、小草等。插放本歌錄音，根據(jù)歌曲的敘事過程學生演小品。這是抗日戰(zhàn)爭時期革命的小英雄留下的足跡。讓學生進行相應的欣賞中一下子就把學生帶入音樂描寫的意境中

三、范唱、演唱的伴奏要恰到好處

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學生予以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學生對歌曲的認知更直接、更貼切。

樂曲的范奏是提供給學生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風格，提供學習的“模仿源”，培養(yǎng)學生良好的觀察力。

小學音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學時教師對樂器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當然也包括欣賞教學中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。準確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿，幫助學生較快的學會歌曲。

歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學生。古羅馬詩人賀拉斯說；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！币簿褪钦f，教師首先要感動自己，才能感動學生，撥動學生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學生學習的熱情。

總之，教學是以學生的學習活動為主體的，教師充當?shù)闹皇且龑д?、組織者的身份。責任是“點”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，無論哪一種教學組織形式，都不能認為它在任何時候都是普遍適用的。在組織教學活動中，要根據(jù)學生的年齡特點和個別差異、學習任務的性質(zhì)、特定學習場合的需要來優(yōu)化組合。這樣才能使我們的音樂課上的生動有趣。