小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的初步研究

施彬

[摘要]傾聽(tīng)：就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。傾聽(tīng)，是一種積累；傾聽(tīng)，是一種理解；傾聽(tīng)，更是一種尊重，一種個(gè)人道德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。好的傾聽(tīng)者不僅能聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言文字，而且能穿透文字，理解對(duì)方內(nèi)心想要表達(dá)的感受。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 傾聽(tīng)

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生光有表達(dá)還不夠，最重要的還是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

傾聽(tīng)是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項(xiàng)基本技能，是可以通過(guò)訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。我校數(shù)學(xué)課題組針對(duì)本校一至六年級(jí)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)情況開(kāi)展了關(guān)于《小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的初步研究》課題的研究。經(jīng)過(guò)課題組成員對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)施的一系列的方案中總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力可以從以下幾方面入手：

一、調(diào)動(dòng)興趣。讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的。但作為一名教師就要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，才可以使有目的的教學(xué)行為，通過(guò)學(xué)生本身的積極參與，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的興趣。

傾聽(tīng)對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)無(wú)趣，當(dāng)教師要想法設(shè)法從無(wú)趣的教學(xué)中尋找樂(lè)趣。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)小學(xué)生把注意力集中到課堂上來(lái)。通過(guò)學(xué)生的積極參與，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的興趣。

1.為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，成為老師心目中的好學(xué)生，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需求。學(xué)生往往喜歡哪位老師才會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)他的課。在課堂上我們應(yīng)該以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，用親切的眼神、和藹的態(tài)度走入小學(xué)生的內(nèi)心世界，營(yíng)造一種平等的課堂形式。讓小學(xué)生在討論中愿意靜下心來(lái)傾聽(tīng)，使我們的課堂更加有趣。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)生在貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有情趣的情境中會(huì)樂(lè)于傾聽(tīng)他人。一節(jié)課的導(dǎo)入是教師展示教學(xué)藝術(shù)的窗口。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇卡通人物，把教材中的例題加以結(jié)合，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生就愿意傾聽(tīng)。如教學(xué)二年級(jí)的《口算乘法》時(shí)，可以從學(xué)生喜歡的喜羊羊動(dòng)畫(huà)片的歌詞人手，問(wèn)學(xué)生有幾只羊？你能用乘法算式表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生以此為內(nèi)容提出一個(gè)有關(guān)乘法口算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣把教材中的習(xí)題加以創(chuàng)新，使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

3.教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、可操作性。如在教學(xué)“估算”時(shí)，我們可以讓學(xué)生從家里抓一把米，先估一估，在數(shù)一數(shù)，同桌之間可以相互競(jìng)賽，看誰(shuí)估的準(zhǔn)。只有讓學(xué)生親自參與，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生興趣激增，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：看看操場(chǎng)上那個(gè)大樹(shù)估計(jì)有多少片樹(shù)葉？生活中很多問(wèn)題需要估算，這個(gè)時(shí)候就不能精確計(jì)算，學(xué)生的積極性肯定非常高，很樂(lè)意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。這次估算教學(xué)就很成功，收到了很好的效果。

4.教師的教學(xué)手段要靈活多變

教師上課要有彈性、學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。小學(xué)生喜歡有趣的課堂，教師可以利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生注意力。多樣化的教學(xué)手段可以幫助我們吸引學(xué)生注意力，學(xué)生就會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)老師講課。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》，利用多媒體，先出示三張不同的圖片：一號(hào)木板一只腳、二號(hào)木板兩只腳，三號(hào)木板三只腳，看哪一只木板你站上去不會(huì)塌？學(xué)生很容易回答三號(hào)木板？教師反問(wèn)為什么三只腳的木板穩(wěn)呢？因?yàn)槿荒_組成了一個(gè)三角形，三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生就和容易理解。教師要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)明原因的過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，看有沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生就自然而然認(rèn)真傾聽(tīng)他人的想法。課堂教學(xué)也收到了良好的效果。

二、細(xì)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種意識(shí)，一種習(xí)慣，也是一種能力。學(xué)生想聽(tīng)，但不一定會(huì)聽(tīng)。教師可以教會(huì)學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

1.教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

小學(xué)生的肢體動(dòng)作往往能反映學(xué)生是否在聽(tīng)。有些學(xué)生在課堂上想表現(xiàn)自己在認(rèn)真聽(tīng)講，就雙手放在桌子上，眼睛盯著黑板。除了認(rèn)真坐好，學(xué)生還要求做到神情專一，眼睛注視著發(fā)言的同學(xué)，如何某某同學(xué)的回答和本人一致，可以微笑、點(diǎn)頭表示同意。如果不同意或者有問(wèn)題，學(xué)生必須舉手，等待老師的叫喚，不能大聲喧鬧。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，教師在課堂上就很容易看出這堂課學(xué)生的掌握晴況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。

2.教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法

到底在課堂上學(xué)生怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？教師首先要求小學(xué)生做到心靜，這是傾聽(tīng)的前提條件。開(kāi)學(xué)初教師就要告訴學(xué)生：聽(tīng)和說(shuō)同等重要，說(shuō)是讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人、聽(tīng)懂別人的意思。

三、訓(xùn)練“四心”。使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1.訓(xùn)練學(xué)生專心聽(tīng)

聽(tīng)是說(shuō)的前提條件，會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。但在實(shí)際教學(xué)中往往有小學(xué)生不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在教學(xué)：一個(gè)數(shù)減去5，乘以5，加上5，除以5以后，結(jié)果還是5，這個(gè)數(shù)是多少？下面的學(xué)生吵的炸開(kāi)了鍋，我就不緊不慢的說(shuō)：“看哪一個(gè)同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)其他人的回答?！币痪淦胀ǖ脑捳Z(yǔ)頓時(shí)讓喧鬧的課堂安靜了下來(lái)。教師可以觀察四周，看看有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，如果有個(gè)別的同學(xué)，就叫他復(fù)述上一位同學(xué)的發(fā)言，讓他們明白傾聽(tīng)的重要性。

2.訓(xùn)練學(xué)生耐心聽(tīng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往控制不住自己的興奮，特別是某同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，總想表現(xiàn)自己。這個(gè)時(shí)候教師要教導(dǎo)學(xué)生不能隨便打斷別人的講話。有不同觀點(diǎn)先等學(xué)生說(shuō)完在舉手回答。教師不能打斷學(xué)生的積極性，可以說(shuō)“我比較喜歡遵守紀(jì)律的孩子”或者“我請(qǐng)舉手端正的小朋友回答”，以規(guī)范學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心聽(tīng)

教育學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要聽(tīng)完整，切不可斷章取義、中途把注意力轉(zhuǎn)移。無(wú)論是老師講課，還是學(xué)生發(fā)言都要做到細(xì)心聽(tīng)。遇到不一致的問(wèn)題，可以先用筆記下來(lái)，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)記他人發(fā)言要點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別他人的正誤。

4.訓(xùn)練學(xué)生虛心聽(tīng)

教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，是對(duì)發(fā)言人的尊重。只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，才使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。等下次你發(fā)言的時(shí)候也會(huì)得到別人的尊重。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他小朋友有不同意見(jiàn)，要注意引導(dǎo)他們先肯定優(yōu)點(diǎn)，在有禮貌指出缺點(diǎn)，分析自己有哪些地方做的不好的，需要在下次發(fā)言中有待改進(jìn)。例如我們?cè)诮虒W(xué)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：三角形的面積為什么要除以2 7

學(xué)1：因?yàn)槿切蚊娣e是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

師：他說(shuō)的和你一樣嗎？

學(xué)2：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)三角形面積是拼成這個(gè)平行四邊形面積的一半。

師：誰(shuí)能說(shuō)的更清楚一點(diǎn)？

學(xué)3：兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平形四邊形，其中一個(gè)三角形的面積是這個(gè)平行四邊形面積的一半。

師：還可以怎么說(shuō)？

學(xué)4：三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2.

在這里，通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充同學(xué)的想法，評(píng)價(jià)同學(xué)的想法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

我不斷發(fā)問(wèn)，學(xué)生不斷補(bǔ)充問(wèn)題的答案，在這過(guò)程中學(xué)生不斷思考，不斷補(bǔ)充，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。

3.教師學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行優(yōu)化。

在課堂中學(xué)生傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，教師不可能面面俱到，每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言教師只能選擇叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，但也有規(guī)律可循。

有一個(gè)老師曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，它的長(zhǎng)和寬的比是2：1，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。剛開(kāi)始有很多人算錯(cuò)，長(zhǎng)都算成16厘米，寬8厘米。老師就讓做對(duì)的同學(xué)說(shuō)這道題的計(jì)算方法，許多同學(xué)似懂非懂。老師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這里的24厘米是幾條長(zhǎng)和幾條寬的和。做錯(cuò)的同學(xué)馬上提起精神，24厘米是2條長(zhǎng)和2條寬的總和，要算一條長(zhǎng)和一條寬的總和應(yīng)該24除以2。那個(gè)老師馬上又出了一道類似的題目：長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是72米，它的長(zhǎng)、寬、高的比是4：3：2，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？結(jié)果做錯(cuò)的同學(xué)比前面少了很多。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，找到學(xué)生的“病根”，對(duì)癥下藥。教師要找到學(xué)生的共性，在課堂上集中解決，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

4.教師的強(qiáng)化訓(xùn)練不能松懈，要持之以恒

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，不是一朝一夕的事情。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在每一堂課上認(rèn)真強(qiáng)化訓(xùn)練。傾聽(tīng)做為人的一種基本技能，可以通過(guò)老師的引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》這一堂課上，教師寫(xiě)一個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)和它答案相同的除法算式。

師：16÷87生1：8÷17生2：32÷477生3：64÷8……

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了別人的回答，遇到雷同的就會(huì)思考有沒(méi)有其它的答案。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛就很活躍。學(xué)生也能夠認(rèn)真思考，靜下心來(lái)聽(tīng)別人的回答，通過(guò)思考形成自己的答案。學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

三、教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

1.教師可以采用言語(yǔ)激勵(lì)法

教師在教學(xué)過(guò)程中不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如“你聽(tīng)的很認(rèn)真”、“你真聰明，這么快就聽(tīng)懂了”、“你聽(tīng)的很仔細(xì)?！苯處熢谡n堂上也可以抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行褒揚(yáng)，如“你把別人的優(yōu)點(diǎn)都學(xué)過(guò)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)?。　薄斑B多讀了一個(gè)字你都能發(fā)現(xiàn)，你聽(tīng)的好仔細(xì)哦！”。讓學(xué)生能夠在傾聽(tīng)過(guò)程中得到表?yè)P(yáng)，獲得滿足感，就更能激發(fā)學(xué)生下次繼續(xù)傾聽(tīng)。

2.精神激勵(lì)法

教師在課堂上可以將那些枯燥的判斷題、易錯(cuò)題擬人化，如判斷題就改編成我是小小評(píng)論家，我會(huì)評(píng)；易錯(cuò)題可以改編成我是小小醫(yī)學(xué)家。將這些“小醫(yī)生”、“小小評(píng)論家”、“小博士”、“小小設(shè)計(jì)師”獎(jiǎng)狀頒發(fā)給小學(xué)生，小學(xué)生會(huì)有無(wú)比自豪感和滿足感。

受人表?yè)P(yáng)，被人尊重能使人感覺(jué)到自己存在的價(jià)值。教師在課堂上正確恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。這些榮譽(yù)稱號(hào)雖然不現(xiàn)實(shí)，也不會(huì)使學(xué)生感到虛無(wú)縹緲。

在課堂中除了運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，教師可以豎起大拇指，用無(wú)聲的激勵(lì)，臉上露出滿意的笑容，表示對(duì)他的贊同。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，教師可以悄悄走到他身邊，摸摸他的頭，提醒他要認(rèn)真傾聽(tīng)。有時(shí)候一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，不影響教學(xué)秩序，但效果卻達(dá)到了，正可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲。每周下來(lái)，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀傾聽(tīng)者。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，正面評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于傾聽(tīng)。

四、教師要示范引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

1.教師在課堂上要洗耳恭聽(tīng)，捕捉教育契機(jī)

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行及時(shí)反饋。不管學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，說(shuō)的不明白還是很清楚，都要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能打斷學(xué)生的講話。教師要努力在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的地方、有價(jià)值的觀點(diǎn)。如在教學(xué)25×（40+8），數(shù)學(xué)書(shū)上是要求學(xué)生運(yùn)用乘法分配律來(lái)做，25×（40+8）。馬上就有同學(xué)說(shuō)比這還簡(jiǎn)便的方法，把25×48看成25 x4×12更簡(jiǎn)單。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做法的多樣性，同時(shí)選擇最簡(jiǎn)便的方法。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)：“認(rèn)真思考，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”。這一教學(xué)契機(jī)的捕捉，激活了整個(gè)課堂秩序，學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，都豎起小耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)。

2.教師在課堂上要學(xué)會(huì)察言觀色，幫助學(xué)生解惑

作為一名教師，不僅要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。比如上學(xué)期我在教學(xué)《商不變規(guī)律》時(shí)，學(xué)生在選擇信息后，通過(guò)猜想、驗(yàn)證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時(shí)有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律不對(duì)，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個(gè)式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”學(xué)生一個(gè)人的問(wèn)題質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)，學(xué)生們的興趣更濃了，競(jìng)提出這么一個(gè)驚人的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。從中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了“猜想——驗(yàn)證”的探究方法，而且還會(huì)擁有一種“心中悟出始知深”的感覺(jué)。

做為一名數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。只有這樣才能捕捉到課堂精彩的瞬間、有價(jià)值的信息。如教學(xué)《商不變規(guī)律》時(shí)，書(shū)本上寫(xiě)著：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時(shí)就有學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)：24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，所以這個(gè)規(guī)律錯(cuò)了。學(xué)生一個(gè)人的問(wèn)題，引起了全班人的思考，學(xué)生們的興趣就更濃了。教師就可以讓學(xué)生小組討論，不斷交流、不斷驗(yàn)證。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)商是不變，但這個(gè)8是余數(shù)，這時(shí)同學(xué)才恍然大悟。通過(guò)學(xué)生的猜想——驗(yàn)證，讓學(xué)生刨根問(wèn)底，還體會(huì)了“為有源頭活水來(lái)”的感覺(jué)。

曾有一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。可見(jiàn)，好的習(xí)慣可以讓人受益終生，但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的幫助、督促、鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷捕捉教育契機(jī)，利用一切可以利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記、邊聽(tīng)邊復(fù)述，在聽(tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)。

冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花，只要我們?nèi)プ鲇行娜?，一定能成為“水滴石穿”的高手。讓我們共同?lái)關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣吧！