巧用兒歌，為低年級語文課堂點一盞燈

楊明杰

摘 要： 兒歌以簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗上口的韻律，貼近生活，形象而富有趣味性，符合小學低年級學生的心理特點，在教育教學中深受學生及老師的喜愛。教師應(yīng)巧妙借助兒歌呵護低年段課堂學情，巧用兒歌，習得規(guī)則，激發(fā)興趣，樂學知識，調(diào)整節(jié)奏，陶冶情操，引導創(chuàng)新，讓孩子們既享受到快樂，又提高語文學習的能力，在知識的海洋中愉快遨游，使課堂彈奏出一首首清新美妙的歡歌。

關(guān)鍵詞： 兒歌 語文課堂 教學方法

低年級小學生天真活潑，純潔無瑕，如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓他們盡快融入語文學習，是擺在教師面前的一個難題。兒歌以簡潔明快、通俗易懂、朗朗上口、貼近生活、形象而富有趣味性等特點，符合低年級學生的心理特點，在教育教學中深受學生及老師的喜愛。《語文課程標準》針對第一學段的目標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！痹诘湍昙壵Z文教學中，如果把兒歌引入課堂，那么不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習，而且能營造輕松愉快的學習氣氛，使學生在這種氣氛中積極思維，靈動地掌握所學知識。

一、巧用兒歌，習得規(guī)則

小學低年級學生活潑好動，注意力不集中，要收到良好的教學效果，就要讓他們養(yǎng)成遵守課堂紀律的好習慣。因為小學生酷愛兒歌，所以教學時可根據(jù)學情編一些有趣的兒歌，巧妙地滲透課堂紀律教育。如在上課之初，學生仍舊玩興未盡，為了讓他們收心，我讓他們齊唱兒歌《我們上課了》：

星星睡了，月亮睡了，樹上小鳥不叫了，我也不鬧了。

我安靜了，我們開始上課了！

一二三四五六七，我們開始上課了，我們開始上課了。

聲音由高到低，班級隨之鴉雀無聲。組織教學是低年級課堂教學的重要組成部分，兒歌巧妙地化解了單純說教的乏味，讓課堂迅速組織起來。

二、巧用兒歌，樂學知識

（一）趣學拼音

1.兒歌是學習字母的好朋友。在讀圖的基礎(chǔ)上識記字母，根據(jù)字母的特點和圖畫的內(nèi)容，借鑒兒歌幫助孩子們記憶，是一種有效的方法。如：

a—張大嘴巴a—a—a；p—紅旗迎風p—p—p；d—小鼓鼓槌d—d—d

光動口，不動手是不夠的，可讓孩子們在念誦兒歌時，配上手的動作——劃出字母的形狀，多種感官刺激，強化孩子記憶。

2.兒歌是拼音四聲調(diào)的克星。在教材中，為幫助孩子們識記四聲調(diào)，特別配以汽車行駛在不同路段的彩圖：

汽車走平路，順利通行第一聲；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；

汽車要拐彎，小心前進第三聲；汽車開下坡，平安到家第四聲。

利用箭頭圖，幫助孩子們定位汽車行駛的方向，其實就是幫助孩子們準確地把握四聲調(diào)的發(fā)音特點和書寫規(guī)則。因為找準了參照，學生把四聲調(diào)從認知到空間感知有機地結(jié)合起來，收到意想不到的效果。

3.兒歌使拼音標調(diào)迎刃而解。i的標調(diào)有些特別，孩子們?nèi)菀资芩季S慣式的影響，直接把聲調(diào)標在的i的頭上，進而出現(xiàn)標調(diào)錯誤。對于這個特殊的標調(diào)規(guī)則，可請出兒歌做孩子們的小幫手：小i懂禮貌，標調(diào)就摘帽。

在學習復韻母時，到底應(yīng)在哪一個字母上標調(diào)，學生總是犯迷糊。怎么解答這個難題呢？讓孩子動起來，拍手唱起標調(diào)兒歌：有a標a上，沒a找o e，i u并列標在后，短短的一句話，讓這個難題迎刃而解。

（二）輔助識字

在低年級中，識字教學既是重點又是難點，運用兒歌輔助識記字形，不但可以點亮學情，而且可以讓學生加深印象。在指導學生識記字形時，教師可以幫助學生找出隱藏在漢字中的情趣，編成兒歌：飄——二小賣西瓜，風中笑哈哈。

在識字中，形近字的區(qū)分又是難點。如在教學“掛”字時，學生老把“掛”和它的“兄弟姐妹”搞混淆。于是，我用這樣的兒歌教他們分辨：

有手墻上掛，有口是好哇，有水讀山洼，有女是娃娃，有人就讀佳，有蟲青蛙呱呱呱。

慢慢地，孩子們一遇到多胞胎生字，就喜歡編兒歌：

“今”、“令”兩姐妹，姐姐愛妹妹。腳下一點是鞋子，今今給了小妹妹。

（三）指導寫字

寫字是一項重要的語文基本功，寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教育的一個重點。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，怎樣才能做到“好”呢？兒歌無疑是一盞點亮孩子寫字的明燈。

如何讓學生準確地理解并牢牢記住“三個一”（手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺），嘗試運用編的兒歌，讓學生背誦，明確正確的寫字姿勢和握筆姿勢：

寫字時要做到：頭放正肩放平，背挺直腳分開。

手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，

從小養(yǎng)成好習慣。體態(tài)優(yōu)美人人夸，寫出漢字真好看！

握筆時候要做到：老大老二對對齊，中間留條小縫隙，

老三頂住鉛筆下，老四老五緊跟上。

（四）助學標點

從接觸寫話開始，學生總記不住第一行前要空兩格。在多次啰唆都沒有明顯效果后，我再次用了老辦法，便讓所有孩子找準了寫話的格式：

小句子，有禮貌，見了田字格，往后退兩格。

幾句話能解決的問題，何必一次又一次地重復呢？

三、巧用兒歌，調(diào)整節(jié)奏

課堂猶如一條河流，不是任何時候都只是一種流速流態(tài)，而是富于變化、異彩紛呈的。這條“河流”時而是淙淙流淌的小溪，時而是勁浪排空的江流，時而是風平浪靜的平湖，時而是九曲八彎的河套。這樣的課堂通過動與靜、收與放、張與弛、疏與密等多種變化，形成強烈的節(jié)奏感，并把課堂教學藝術(shù)的節(jié)奏，轉(zhuǎn)化為學生的心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，從而取得良好的教學效果。如剛剛進行了激烈的識字比賽，孩子們略顯疲憊，這時來上一首：

小杜鵑，小杜鵑，我們請你唱個歌。

快來呀，快快來，我們靜聽你的歌。

咕咕！咕咕！聽了歌兒樂呵呵！

一首精心選擇的清新爽口的兒歌蕩漾進課堂，輕輕敲打著孩子們的耳鼓，松弛了孩子們緊張的神經(jīng)，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，使孩子們在松弛有度的課堂上精神滿滿，輕松學習。

四、巧用兒歌，陶冶情操

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂、美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在吟唱兒歌的過程中，孩子們不僅可以獲得知識、調(diào)節(jié)情緒，還可以因著兒歌獲得美的享受和情感的熏陶。

如教完《誰和誰好》這首兒歌，有孩子編出這樣的兒歌：

誰和誰好？垃圾和桶好。垃圾桶里睡大覺，桶把垃圾抱。

誰和誰好？我和紅領(lǐng)巾好，我把好事做，紅領(lǐng)巾對我笑。

我把這些兒歌教給全班學生，從那以后，一有學生做了不好的事，其他學生就會念出這首兒歌，犯錯的總會低下頭。

又如教《母親的恩情》這一課時，我在課文快結(jié)束時，引用了《小板凳》：

小板凳，真聽話，和我一起等媽媽，媽媽下班回到家，我請媽媽快坐下。

這首兒歌抒發(fā)了兒童對媽媽的依戀、期盼媽媽早點回家的真實情感，從而使孩子學會尊重媽媽、尊重他人，并在外泄的情感中獲得教益。

五、巧用兒歌，引導創(chuàng)新

學生在接觸兒歌的同時，對兒歌的韻律產(chǎn)生初步的認識，對語言的美感也慢慢定格。因此，教師要抓住契機充分調(diào)動孩子們的能動性。教師可以借用文本，及時引導孩子續(xù)編兒歌。如課文《鄉(xiāng)下孩子》是一首清新優(yōu)美的兒歌，其中有一段：

捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。

挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮，逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。

學生讀了幾遍就能吟誦了。我讓他們觀看一組鄉(xiāng)村孩子活動的圖片，再仿照課文中的句式編一首兒歌。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們也能編出兒歌了：

割一籃青草，喂飽了可愛的羊羔，采一籮桑葉，喂胖了吐絲的蠶兒。

逮一只螞蚱，樂壞了貪玩的弟弟，摘一束野花，獻給了親愛的媽媽。

一句句兒歌看似稚嫩，卻閃爍著學生智慧的火花，讓他們感受當小詩人的喜悅。同時，自編兒歌，豐富了學生的語言，增強了他們的創(chuàng)新意識。

兒歌作為一種文學樣式，它與語文課本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)巧妙借助兒歌呵護低年段課堂學情，讓孩子們既享受到快樂，又提高語文學習能力，在知識的海洋中愉快遨游，使課堂彈奏出一首首清新美妙的歡歌。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]韓敏.走進孩子心靈，共創(chuàng)和諧課堂——淺談一年級教學方法[J].德州學院學報，2013（S1）.