例說文言語匯教學四法

文言文教學側重培養(yǎng)學生的文言語感，是很多老師常掛掛嘴邊的，但語感的培養(yǎng)只是一個目標指向，并非是具體操作手段，而且，倘若學生沒有一定數(shù)量的文言語匯在積累，所謂語感的培養(yǎng)也只是“看上去很美”，所以，文言文教學首先還得落實到語匯教學，多財善賈；否則，囊中無銅，臉上發(fā)紅。

文言文教學的常規(guī)方式是朗讀和訓練，熟讀成誦，自然會有所領悟，但倘若像“三味書屋”里的老先生那樣只讓孩子敞開喉嚨背“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”，又難免乏味而低效。

那么，語匯教學又該如何實施呢？很多老師認為語匯教學關鍵在于學生，老師的作用要有限的，因為老師無法代替他們記憶。識記、訓練無疑要有效的，但必須注意反復的訓練極容易讓原本就畏懼文言文的學生更加厭倦文言文的枯燥，更加排斥文言文，如是，情況會很不妙。那么教師在文言文語匯教學方面是否可以創(chuàng)新些做法，提升學生的學習興趣與實效呢？答案無疑是肯定的。

一、溯源法

文言文被一些同學視同外語，殊不知，白話文跟文言文同根同源。語言的變化主要體現(xiàn)在語匯的演變上，而語法方面的變化是極其有限的。古今語匯的演變又有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師幫助學生找到兩者之間的聯(lián)系，溯本求源，對許多詞語的理解便可豁然開朗，且有了活的趣味，從而記憶深刻。譬如《鴻門宴》里有“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，教材對“旦日”的注釋是“明天”，乍看無誤，細思不妥?！暗┤铡庇纸小捌降薄懊鞯?，是太陽剛出地平線那段時間，此后吃早飯叫做朝食，古人打仗多在早飯以后，但項羽性急加之暴怒，所以提前開早飯，太陽一出就饗士卒，吃飽進軍?！蹲髠鳌防镉幸黄v齊晉之戰(zhàn)的，齊侯云：“滅此而朝食?！贝驍x軍再回來吃早飯，可見齊侯之驕。

再如《游褒禪山記》中“后世之謬其傳而莫能名者”的“名”釋為“說出、說明”，沒有問題，但對于學生來說，他們很難理解姓名的“名”怎么還會有這樣的解釋。不妨溯源，《說文》中對此的解釋是“會意字，從口夕”，“冥不相見，故以自名”，天晚了，暗中看不到，只能借助“口”說出各自情況。

“暮去朝來顏色故”的“顏色”，《說文》：“面，顏前也?！保吧?，顏下也。”可見“顏色”之本義就是“容顏”。《孔雀東南飛》中有“進退無顏儀”，即上前退后都覺得臉上無光。

二、查詢法

上述溯源法主要是老師利用自己的知識積累對一些疑難語匯進行解釋說明，更需引導學生自覺主動去尋求解釋。這一點，筆者姑且稱之為“查詢法”。

文言文閱讀不可避免的會遇到攔路虎，對語匯的理解更容易誤入歧途，所以對那些似是而非的語匯尤其需要謹慎，切忌望文生義，遇到問題，不能姑且遷就、輕易放過，這就需要借助工具書。建議學生都要備上一兩本工具書，至少得有一本《古漢語常用字字典》，經(jīng)常查閱，遴選義項，有個思考辨析的過程，掌握得就會更扎實。

記得王力老先生生前曾說過一則笑話，一個老師這樣解釋“烽火連三月，家書抵萬金”：連續(xù)打了三個月的仗，只好把家里的書都買了，價值抵上一萬兩金子。這就是標準的望文生義，但這笑話今天還在上演。

譬如《鴻門宴》里有一句“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，教材注：“做大事不必顧及細枝末節(jié)，行大禮不計較細小的禮讓。”試想，誰在行大禮？劉邦。那劉邦不計較誰的禮讓？誰跟他禮讓了？這不是明顯的自作多情嗎？況且面對“禮讓”本該謙讓，哪還有什么好計較的呢？查一下《古漢語常用字字典》，“讓”古文里常作“責備”解，整個句子立馬合情合理。

“四牡翼翼”的“牡”現(xiàn)代文中未見單用的，但從部首“?！笨梢酝茰y與牲畜有關，查字典確認，為雄性禽獸；再聯(lián)系課文，不難發(fā)現(xiàn)其當指雄馬、戰(zhàn)馬。利用工具書，結合語言環(huán)境，尋求詞語及句子的理解無疑是一個充滿樂趣的過程。

三、牽連法

很多古漢語語匯的義項貌似冷僻古奧，其實在現(xiàn)代漢語中依舊可以尋覓到痕跡。如“至于幽暗昏惑而無物以相之”的“相”釋為“幫助、輔助”，今天的口語里有“吉人自有天相”。此類甚多。更多的是古今意義一路引申，是有脈絡可尋的，捋清了脈絡，可以更好地理解與識記。可以從幾個詞義演變的例子中獲得啟迪：

朝，本義是早晨，早晨→朝見→朝廷→朝代；亡， 本義逃跑，逃跑→消亡、滅亡、丟失→死亡。

再如：由“習”的本義鳥練習飛行引申出的意義有復習、習慣、學習等；由“北”的本義兩人相背引申出的意義有人體背部、敗逃（敗北）、北方等。

還要注意前后知識的牽連。不少文言語匯在不同的文章里出現(xiàn)，這就需要前后牽連，舉一反三?！安怀觯鹎冶M”，只要聯(lián)想到《愚公移山》里的“年且九十”，“且”就迎刃而解。“君子性非異也，善假于物也”，小學就有“狐假虎威”，學生自會回憶起“假”的意思，還可以再牽連，“久假不歸”“假以時日”“不假思索”等。

四、造句法

現(xiàn)代文教學時，大家對于語匯的教學是習慣于讓學生造句的，通過造句加深學生對語匯的理解并能準確地運用，但是在文言文語匯教學時似乎就不太習慣運用此法了。其實，此法用于文言文語匯教學同樣多趣而高效。不用擔心學生造得不合乎規(guī)范，即使文白相間，都無妨對文言語匯的學習與積累。

如《荊軻刺秦王》中 “居有間，樊將軍亡秦之燕，太子容之”，這里面涉及幾個疑難詞語，“居”“有間”“亡”“之”，筆者曾讓學生以賴昌星從大陸逃到加拿大一事來造句，學生頗感興趣，曰： 居有間，賴氏亡粵之加拿大，加國容之，越數(shù)載，復遣。

其它諸如歸納法、比較法等是諸多學科常用的，文言語匯的學習當然也不例外，茲略而不論。

（陳從霞 安徽省天長市炳輝中學 239300）