關(guān)于初中語文人物形象的感悟

隨著新課程改革的迅速推進，人們對于教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，在進行初中語文教學時，教材中大多數(shù)以文學作品為主，這就需要學生在學習時能夠準確地把握人物形象描寫，使文本閱讀更加清晰化。文章中通常以傳神的動詞、優(yōu)美的語句來表現(xiàn)人物形象，學生在學習時要結(jié)合所處的學習背景，對人物形象進行分析討論，這樣有利于更好地學習初中語文，提升其學習效率。

一、充分把握傳神動詞探究人物形象

無論何種寫作題材在進行人物形象刻畫時，都要求具有極其鮮明的人物形象特點，學生在學習時，只有充分把握人物形象的表述特點，才能更好地學習語文，繼而提升其教學效果。在進行初中語文教學時，課堂的教學方式的選擇極其重要，大多數(shù)時候，教師可以通過設(shè)置疑問的方式來引導(dǎo)學生學習，讓學生重點關(guān)注文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并通過聯(lián)想來充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的思維。其中，充分利用課堂中所設(shè)置的動詞來分析人物形象就是教學方式之一，這樣就能使學生更加精確地把握所刻畫的人物外在形象及其人物特點，繼而提升教學效果。

例如：在學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，有這樣一段描寫“有的人不愛看張著嘴的豬，有的人瞧見一種頭貓就要發(fā)脾氣，還有人聽見人家吹風笛的聲音，就忍不住要小便?！痹谶@段描寫當中，有“看”、“張”、“見”、“吹”、“聽”這五個動詞描寫，其中“看”、“見”、“聽”屬于感官動詞，描寫得比較傳神，能夠生動形象地體現(xiàn)出人物當時所表現(xiàn)的神態(tài)，以及他們所要發(fā)出的動作，這就能使得人們更加容易理解文章細節(jié)和當時人們的情感流露。為了使得學生更加關(guān)注對人物形象的分析，教學時教師可以讓學生進行互動，試著去改變文中的動詞，引導(dǎo)學生進行對比分析，找出兩者描述的區(qū)別，從而使學生能夠更好地明確作者在文中細節(jié)描寫中的特色。

二、結(jié)合人物所處背景探究人物形象

不同的歷史時期，在進行文學作品寫作時，其寫作情懷與情感表達有著很大的差異，因為其寫作理念深受時代和所處政治環(huán)境的影響，作者往往通過文學寫作來抒發(fā)自己內(nèi)心的情懷和對時代的認知。通常情況下，在學習文學作品時，可以發(fā)現(xiàn)作品大多都擁有著惟妙惟肖的人物形象描寫，而且這種描寫與人物所處的時代背景密切相關(guān)，學生在進行學習時，只有結(jié)合人物所處的特定的時代背景，才能更好地理解和把握人物特性，進而為更好地了解文章主題奠定基礎(chǔ)。

例如：在初中學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，可以發(fā)現(xiàn)文中描寫鮑西亞時將其刻畫為文藝復(fù)興時期一個新女性的形象，她代表的是一個富人所擁有的人文主義理念，以此同時，文中還特意將她定義為基督教徒，尤其是在文中末尾，這一形象描述得淋漓盡現(xiàn)。當鮑西亞女扮男裝出現(xiàn)在法庭時，她就利用基督教中所具有的仁愛理念來這樣奉勸夏洛克：“慈悲并不是出于勉強，而是像甘霖一樣從天而降；它不但能給幸福于受施的人，也同樣能給幸福于施與的人?！痹谶@段話中，鮑西亞猶如一個真誠教導(dǎo)信徒的神父，虔誠而又善良。在學習文章時，學生如果不能結(jié)合人物所處的時代背景，就會有一種云里霧里、無處著力的感覺，甚至有時對文章斷章取義，很難明白文章精髓所在。一旦學生能夠?qū)r代背景考慮到人物現(xiàn)實的生活狀況中，那時候人們較為迷信，深受基督教的感染，這樣就有利于學生充分掌握學習內(nèi)容，進而提升學習效果。

三、依據(jù)典型情節(jié)描寫探究人物形象

在進行文學作品寫作時往往要通過典型的情節(jié)描寫來刻畫人物形象，進而體現(xiàn)出一個深刻的社會主題。利用情節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)人物所處的環(huán)境，渲染情節(jié)氛圍、襯托人物心情，使其為故事發(fā)展做鋪墊。因此進行文學作品學習時，也可以利用情節(jié)描寫來思考人物形象，經(jīng)過認真探究作品中的情節(jié)描寫可以發(fā)現(xiàn)，表述人物經(jīng)歷或者所處時代的特征，進而能夠更好地掌握作品主題。也可以通過情節(jié)描寫來表述人物情懷或者刻畫人物性格特點，引領(lǐng)學生在學習時仔細分析、認真思考來掌握情節(jié)發(fā)展的趨向。在初中語文課堂教學時，必須要求學生準確掌握這種方式，并體會其寫作特色，使其更好地理解利用情節(jié)描寫來刻畫人物形象的教學目標。

例如：在學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，可以發(fā)現(xiàn)文中的情節(jié)此起彼伏、變化多端，反應(yīng)的現(xiàn)實與生活之間的矛盾非常尖銳。文中大致分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分情節(jié)描寫，比如在剛開始演出時，就利用文藝復(fù)興時期特有的矛盾來吸引觀眾，逐步使得這種矛盾的發(fā)展激烈化，之后進入到了高潮階段的情節(jié)描寫。這時候劇情描寫十分感染觀眾，較為扣人心弦。文中充分利用人物形象、身份、性格特征和情感變化等來為刻畫情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使得學生更容易把握對人物形象的描寫，激發(fā)學習興趣，進而提升課堂效率。

在新課程改革的時代背景下，初中語文教學進行文學作品賞析時，準確把握人物形象顯得尤為重要，教師在教學時，必須要求學生注重細節(jié)，緊抓文中的關(guān)鍵詞，掌握刻畫人物形象的手法及其時代背景，選取恰當?shù)膶W習模式，讓學生更好地體驗人物性格特征描寫，這樣就能在一定程度上優(yōu)化整個語文教學的進程，提升學生的課堂學習效率。

（秦君 江蘇省海門市海門實驗初級中學 2261000）