體驗式英語教學的師資培訓模式研究

王曉靖

摘 要：國家的發(fā)展帶動了教育的改革，而推動教育改革需要緊抓英語課程教學，因為現(xiàn)今在國際環(huán)境中我國與他國經(jīng)濟文化政治等方面往來日益密切，而往來交流則始于語言，英語作為國際重要通用語言，強化英語教學也就勢在必行。在該種大環(huán)境背景之下體驗式新型化教學方式則應運而生。本文基于此就體驗式教學（英文簡稱EPT）內(nèi)涵原則進行著手分析，之后對現(xiàn)今英語課程EPT師資方面培訓模式予以探討，以期為后續(xù)關于英語課程以及EPT方面研究提供理論上的參考依據(jù)，更為后續(xù)英語教學發(fā)展獻出自己的一份研究力量。

關鍵詞：體驗式教學；師資培訓模式；英語課程

時代進步促使教學方式走向多元化發(fā)展道路，而新型化EPT更加能夠促使教學改革進一步深入推行，將EPT與英語課程教學融合在一起不僅是新時期教育發(fā)展客觀需求，而且也是當前國家人才培養(yǎng)的重中之重。

一、初探EPT內(nèi)涵原則

所謂EPT主要指的是利用情景創(chuàng)設并結(jié)合學生認知規(guī)律特點進而開展的教學，在該種教學中學生能夠通過親歷來實現(xiàn)知識理解與感悟?？梢哉fEPT強調(diào)的不僅僅是對學生知識量由少到多的發(fā)展，而且也強調(diào)了關懷尊重生命以及提升拓展生命，在生命關懷與提升中彰顯生命價值與意義。

EPT遵循的原則主要是集中在以下三方面：

其一是學生為主原則。以往教學中教師可以說是課堂中心，一切教學均是建立在教師為主的基礎上，教師不停的傳授知識，但是并不關注學生究竟對知識掌握了多少，而學生也是被動化的對知識傳授予以理解。而EPT則摒棄以往滯后方式教學，充分關注學生課堂中的身份地位，賦予學生課堂中心權(quán)利，教師僅僅是引導，學生自主去總結(jié)學習知識并感悟?qū)W習樂趣。

其二是任務課堂原則。該種原則是將課堂劃分為多種任務，促使學生在任務操作完成中，實現(xiàn)知識獲取。簡單來講并不需要教師長篇大論對學生傳授理論知識，而是將理論知識化為具體的任務，具備操作性的任務，促使學生在完成任務環(huán)節(jié)中真正的感悟知識。

其三是技術性教學原則。以往教師往往是利用黑板以及粉筆就可以結(jié)束一節(jié)課程講授，但是現(xiàn)今科技發(fā)展了，EPT課堂則應該是充分的將多媒體先進技術引入，利用教學視頻以及教學圖片課件等賦予課堂知識豐富性以及多彩性。

二、探析英語課程EPT師資培訓模式

（一）模式之出國培訓

現(xiàn)今針對英語課程EPT師資培訓可以采取出國培訓模式，具體來講各個學?？梢詫⒂⒄Z課程教師送到英美國家進行長期或者是短時間內(nèi)的學習培訓，而該種培訓具備的明顯優(yōu)勢是培訓內(nèi)容更加多元化，英語教師可以學習到較為專業(yè)化的語言知識，最重要的是能夠強化英語教師對于該課程語言的文化素養(yǎng)。這對于其后續(xù)教學研究影響深遠。但是同樣也具備一定的缺點即培訓費用比較高昂，不過可以采取院校支持與自費相結(jié)合的方式，也可以采取國家或者是學校公派等方式。

（二）模式之教學示范

現(xiàn)今英語課程EPT師資培訓還可以采取教學示范模式。所謂教學示范則是聘請同行業(yè)中英語教學能力較強同時具備較為豐富經(jīng)驗的教師予以實際教學示范，而該種教學示范則具備較強實用性以及針對性。能夠促使英語課程教師在教學方面深入討論以及實現(xiàn)經(jīng)驗的借鑒。而在此過程中教學示范需要是建立在理論與教材教法相結(jié)合基礎上，最重要的是對教材教法予以經(jīng)驗示范。

（三）模式之外教培訓

現(xiàn)今英語課程EPT師資培訓除了體現(xiàn)在上述兩種培訓模式之外，還可以利用外教培訓模式。具體來講不同學校實際培訓經(jīng)費各不相同，大部分學校由于規(guī)模較小，將較多英語教師送達國外進行培訓還比較吃力，而針對該種狀況就可以引入外教培訓模式?？梢云刚垏鈨?yōu)秀知名學校教師擔任培訓講師，這樣一方面可以將節(jié)約的資金用于英語教學建設，另一方面也可以將英語課程教師水平予以實際提高。此外還可以在培訓之后展開培訓考核，外教制定考核內(nèi)容，并將最終考核成績計入教師干部提拔以及進修等檔案中。

（四）模式之展開學術會議

現(xiàn)今英語課程EPT師資培訓還可以展開學術會議。具體來講，所謂學術會議是針對各省市以及全國范圍內(nèi)的教師教學討論會議，各個學?？梢苑峙鷮⒂⒄Z課程教師派遣參加英語學術會議討論，在該種教學會議中，來自不同學校以及不同區(qū)域的、具備不同教學經(jīng)驗的英語教師能夠?qū)崿F(xiàn)行業(yè)教學交流，還能夠切磋教學方法，并在會議討論中把控最新研究成果以及教學動態(tài)，這對于開闊英語教師眼界并提升其教研能力起著重要的影響作用。

（五）模式之技能培訓

相較于教學示范以及學術會議等培訓模式而言，技能培訓重點關注教學技能。因為建立在現(xiàn)今EPT基礎上的英語課程需要多種技術的良好支持。而英語教師除了需要具備較強專業(yè)理論知識以及科研能力之外，更加需要順應時代發(fā)展掌握必要的教學技術，如通過學習計算機方面教學技術進而優(yōu)化備課，制作相應英語課件，促使學生在觀看視聽兼具的英語課件基礎上更加主動的學習，并提高日常英語課程實際教學效率。而技能培訓則是當前英語課程教師需要重點培訓的內(nèi)容之一。

（六）模式之師徒幫教

師徒幫教雖然屬于傳統(tǒng)學藝范圍之內(nèi)，但是對于新時期英語課程EPT師資培訓依然適用。現(xiàn)今各個學校英語課程教師隊伍中年輕人居多，而這些年輕一代往往是剛剛畢業(yè)就從事了英語課程教學，其相較于多年教學的老教師而言，教學經(jīng)驗匱乏同時課堂教學實際應變力更加不足。針對該種狀況強化英語課程EPT師資隊伍則可以將師徒幫教引入其中。簡單來講就是將經(jīng)驗豐富的、高職稱教師和剛走上教師職業(yè)的教師建立師徒關系。師傅對徒弟教師予以日常指導，而徒弟則虛心求教。而該種言傳身教的培訓下更加能夠快速培養(yǎng)年輕教師實際教學能力。

綜上分析可知，英語課程EPT師資培訓需要從師徒幫教以及技能培訓和相應的學術會議、教學示范、出國培訓等六方面模式予以展開。通過該六大培訓模式進而幫助英語課程教師深層次領悟EPT，并將EPT與日常教學建立緊密關系。