淺談小學數(shù)學生活化教學

蒲德忠

摘 要：數(shù)學知識和生活有密切聯(lián)系，在課堂教學中把生活和數(shù)學知識結(jié)合起來可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習數(shù)學。那么具體如何進行生活化教學呢？下面筆者將結(jié)合教學實踐談談自己的看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；創(chuàng)設情境

小學階段的學生由于年齡小生活經(jīng)驗很是缺乏，對生活中的各種現(xiàn)象都會充滿好奇心，對在自己不明白的知識也都具有濃厚的求知心。如果教師在數(shù)學教學活動中抓住了小學生的這些心理特點進行生活化教學，必然可以引起學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。在自身教學實踐中，筆者仔細分析了學生心理活動的特點，依據(jù)課本知識結(jié)合生活實例，創(chuàng)設相關情景引導學生學習數(shù)學知識，并取得了理想的教學效果。

一、結(jié)合生活實例進行數(shù)學教學

小學階段的數(shù)學教學基本都是通過對數(shù)學知識的學習讓學生對生活中的計算活動產(chǎn)生一定的認識。如在學習“認識鐘表”、“認識人民幣”、“認識圖形”等這些知識后，學生可以對生活中的實物有了大概的認識，在生活中遇見后學生又會對其有更加深入的理解和使用。因此教師在教學之前，就可以讓學生在課后注意觀察這些物品，加深學生的印象，那么在教學活動中，對學生提問這些物品和數(shù)學有什么聯(lián)系？學習了數(shù)學的數(shù)字，才能認識鐘表，才能了解人民幣的價值；學習了數(shù)學的加減法，才會懂得計算。在認識數(shù)學圖形的教學時，教師也可以結(jié)合生活中的實例，比如認識圓形，那么生活中的籃球就是例子；還有正方形的學習，生活中的例子就可以拿盒子之類作比較。由此可以看出，數(shù)學知識和實際生活是有密切聯(lián)系的，只有把握到這一點，教師的教學才會更有趣、更生動。

把數(shù)學知識和生活結(jié)合起來，可以讓學生的數(shù)學學習更加直觀清晰。生活中的物品運用到教學中，學生在學習過程中想象生活實例，再結(jié)合老師所教的知識，這樣在他們腦海中形成的知識就不是孤立的了，而是有事實依據(jù)的。小學階段學生的想象力豐富，他們天馬行空的想象有時候會對數(shù)學學習的客觀性造成影響，因為數(shù)學知識是具有科學性、邏輯性的，因此教師要靈活運用生活中的實例激發(fā)學生的思考，讓學生在學習過程中形成數(shù)學思維。

二、創(chuàng)造生活化的問題情境

問題是學習的源泉，有了問題的產(chǎn)生，學生的學習才能更加有動力，學習效果也能更加明顯，因此教師在教學活動中，要注意引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題，從而激發(fā)他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學活動中創(chuàng)造生活化的問題情境，有利于學生學習興趣的提高，繼而集中他們在數(shù)學課堂學習時的注意力。

在認識人民幣和學習加減法后，教師就可以創(chuàng)設一個問題情境，鞏固學習的知識。如問題情境可以設成“小明的媽媽給了他20元錢，讓他去超市買東西。小明買了一個冰淇淋3元錢，問小明還剩多少錢”。如果是針對小學高年級的學生，教師就可以加深問題情境的難度，如“小明的媽媽給了他20元錢，小明買了3包鹽，每包鹽2元。小明還買了5顆糖，一顆糖的價格是2元，問小明還有多少錢”。買東西這件事是學生在生活中都會去做的，這樣的問題情景對于教師是非常容易的，而對于學生來說這樣的問題情景也是非常有趣的，把生活中實實在在發(fā)生的事結(jié)合數(shù)學知識，這樣的問題情境對學生的學習是有很大幫助的。

教師也可以在知識學習后進行情景模擬，策劃一場充滿數(shù)學知識的模擬生活活動，學生的學習興趣肯定很高。在數(shù)學圖形學習后，組織一場圖形歸類活動，在規(guī)定的時間內(nèi)把圓形、橢圓形、正方形、長方形等放入正確的地方；在學習了加減法后，舉行“買玩具”的實踐活動；在認識了人民幣后，拿出各種面值的人民幣，讓學生認識。這樣的活動可以活躍學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快中獲得知識；這樣的活動也是符合小學生的心理特征的，同時這樣的學習方式也可以讓學生和教師拉近距離，讓學生更為親近老師。因為學生對教師有一種天然的敬畏感，一些膽小的學生甚至對老師有害怕厭惡的情緒，所以，如果教師在教學活動中多創(chuàng)設問題情境，經(jīng)常與學生進行互動，對學生和教師之間感情的聯(lián)系是很有幫助的。

三、改變傳統(tǒng)的教學方式

新課程標準要求教師舍棄傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式的特點是教師教，學生學，教師在課堂中是主體位置，而新課標要求在教學活動中學生是主體地位，教師要充分發(fā)揮學生的思維，體現(xiàn)學生的主體地位，不能實行傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學。教師要改變只注重課本知識的情況，而是要把課本知識與生活、與科技、與社會結(jié)合起來，在不斷地教學中發(fā)現(xiàn)它們之間的結(jié)合點，把教學生活化。這樣學生在學習知識的過程中，也了解到了生活中所發(fā)生的各類事情，學生也可以感受到生活和知識真切地結(jié)合。

數(shù)學學習是一個艱難的過程，數(shù)學知識的客觀性、要求的準確性、數(shù)學思維的邏輯性對學生的要求比較高，所以在學習的過程中可能會使學生產(chǎn)生畏難情緒。這就更要求教師注重知識教學方式，設計生活化的教學方式，做好生活和數(shù)學知識的結(jié)合，在課堂教學中列舉生活實例，讓學生感到學習數(shù)學也不是那么困難，也不是那么深不可測，同時培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習信念。

知識的鞏固少不了練習，數(shù)學更是如此。在教學活動中，教師要充分利用小學生的心理發(fā)展特點，設計數(shù)學試題的時候注意語言的恰當性，能夠?qū)W以致用，就說明學生的學習效果是相當不錯了。數(shù)學習題和生活聯(lián)系起來，把生活中發(fā)生的事情通過數(shù)學習題表現(xiàn)出來，既可以加深學生對數(shù)學知識的理解，也可以讓學生在解決問題的過程中意識到數(shù)學知識的應用價值，從而讓學生對數(shù)學學習有個積極的感受，繼而對數(shù)學學習也有了新的認識，認識到數(shù)學知識的學習并不是枯燥無味的，而是和我們的生活息息相關的。

小學數(shù)學的教學要求教師不僅要有豐富的理論知識，而且要求教師要有豐富的生活經(jīng)驗，只有這樣教師才能把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，并運用到教學實踐活動中去；也只有這樣的教學才能讓學生在快樂中學習，幫助學生有價值的學習，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，讓他們感受到豐富的數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的價值，也可以讓學生為以后的數(shù)學學習打好基礎，提高學習成績。在不斷的教學活動中還需要教師擁有創(chuàng)新意識，不斷探索發(fā)現(xiàn)更多的教學方法，有效的結(jié)合實際生活和數(shù)學教學，這樣才能讓學生更好的學習新知識。