淺談幼兒園音樂歌唱活動的教學策略

王菲

【摘 要】隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育不斷的發(fā)展以及在教學中有了更多的想法和引導幼兒學唱的方法，可以說幼兒園音樂歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。多元的歌唱教學方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發(fā)幼兒對學習的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當然，歌唱的教學方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領下，讓幼兒在快樂中學習。因此現(xiàn)在的家庭，家長都很重視孩子的音樂，甚至有些家長從懷胎時就已經(jīng)有對音樂方面的胎教，從而幼兒都對音樂有著非常濃厚的感情，特別是有些幼兒在有音樂的基礎下，都會唱起歌，所以歌唱是文學與音樂的結合體，能加深人們對音樂的理解，也是人們表達情感的一種方式。

【關鍵詞】音樂 歌唱教學 注重教學策略 多元化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0213-02

幼兒園的音樂教育主要包括歌唱活動，韻律活動，打擊樂器演奏和欣賞四個方面，其中歌唱活動是最多的教育形式，它是指用嗓音來演唱有旋律，有歌詞的歌曲以及節(jié)奏朗誦，唱名游戲等。幼兒要想學會歌曲，必須理解歌詞，熟悉旋律，這就需要教師的引導，尤其對于一些歌詞比較難記的歌曲，及時有效的引導更是幼兒歌唱活動成功的關鍵。那么教師如何根據(jù)幼兒學習的特點，使孩子們用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然地唱出動聽的歌聲？這成為我們研究的問題，下面就談談本人在教學活動中的一些感受。

一、歌唱活動中的指導策略。

（一）運用圖、指偶的方式提示策略。

該策略就是教師出示與歌曲有關活動的圖畫，通過先聽音樂的方式，再出示圖，引導幼兒仔細聽歌曲，說出歌曲中的內容，理解歌詞，老師在運用手偶的方式一步步的讓幼兒進行理解歌詞，在奧爾夫歌曲《小烏龜》，我在活動中先運用了聽音樂的方式，再出示圖以及手偶來幫助幼兒理解，通過幼兒先聽到看圖再到手偶與圖的配合，在運用一些打節(jié)奏來理解這首歌。讓幼兒理解歌曲，通過幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘歌詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

（二）手指游戲遷移策略。

該策略就是指幼兒把自己已有經(jīng)驗遷移到現(xiàn)在的活動中，例如：歌唱游戲活動“兩只小鳥”，從一只手遷移到另一只手，讓幼兒通過手指遷移的游戲，提升孩子對歌曲的興趣。

（三）運用動作，讓孩子記憶歌曲，愛上唱歌。

反復跟唱、學一句唱一句……等傳統(tǒng)單調的歌唱方式會磨滅幼兒對唱歌的興趣，在活動中利用動作表演的方式來吸引幼兒學唱歌曲，例如歌曲《小烏龜》讓幼兒通過想象，知道小烏龜是怎么爬的，結合歌曲的內容以及在動作上幼兒自己創(chuàng)編，哪怕是幼兒的“亂舞”那也是幼兒自己記憶歌詞。歌唱歌曲的一種的經(jīng)驗，所以在動作上，教師盡量不要局限幼兒的創(chuàng)編動作想象。《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》讓幼兒通過歌詞的內容去觸碰身體相應的部位，將動作與歌曲相結合，通過動作潛移默化的讓幼兒熟悉歌詞內容，從而自然跟隨音樂旋律歌唱。

（四）發(fā)聲導入。

發(fā)聲練習在幼兒歌唱教學中起到主導地位，兩者是相互依存的，發(fā)聲練習有很多種，問候式的、節(jié)奏式等等，可以用不同形式進行發(fā)聲，從發(fā)聲中讓幼兒更快的進入歌唱部分，因此教學中的發(fā)聲練習是很重要的，是可以激發(fā)幼兒的學習興趣的。例如打節(jié)奏的發(fā)聲練習：

X X X — ︱ X X X — ︱ X X X—︱ X X X—︱

（師）小朋友 你好嗎 （幼）王老師 我很好

例如：媽媽在做家務的時候，我們引導孩子進行仔細的傾聽，

拖地板的時候則發(fā)出長的2/4拍節(jié)奏：

×-︱×-︱×-︱×-︱

沙 沙 沙 沙

衣服在搓衣板上發(fā)出短而急促的4/4拍節(jié)奏 ：

× × × ×︱× × × ×︱

擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦

在我們的自然界中，也存在著許多節(jié)奏不同的信息，如風聲：呼――― ︱呼―――︱雷聲：轟 隆 隆 -︱ 轟 隆 隆 -︱ 雨聲：滴 滴 嗒 嗒︱ 滴 滴 嗒 嗒︱

使幼兒自然的進入了學習歌曲的狀態(tài)。

（五）以情景導入。

在大部分的歌曲中，老師們會根據(jù)幼兒的喜好進行一些有趣的導入，比如利用情景的導入，孩子們的活躍性會更強一些，當然對于小班的孩子來說，我們會在歌詞內容的反應中選用一些稍微簡單且又有情景和事件的歌曲，這樣孩子可以用自己的語言表述出來，例如：歌曲《數(shù)鴨子》、《我有一雙勤勞的手》。中班的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，在活動前可以給孩子準備了許多蛋殼玩具，還在蛋殼上畫上眼睛、嘴巴等活潑可愛的蛋寶寶形象，孩子們馬上就對蛋寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣。歌表演活動開始部分，利用多媒體大屏幕為幼兒展現(xiàn)出了小小蛋兒破殼而出的動態(tài)畫面，并配上了動聽的歌曲，使孩子能很快地融入氛圍之中，有利于孩子們對歌詞的理解。

（六）以故事的形式導入。

孩子們最喜歡故事了，而有些故事往往它都帶有一些有趣的故事在里面，當一些歌曲比較難理解的時候，老師可以利用歌詞來創(chuàng)編一些故事，通過故事的形式讓幼兒理解歌曲，另外，孩子也喜歡故事，所以也可以讓孩子更快的掌握歌曲，學習歌曲，理解歌曲，并用自己的形式表現(xiàn)歌曲?！遏~兒的夢》是一首優(yōu)美而又舒緩的三拍子的歌曲，旋律舒緩、歌詞簡單、貼近幼兒生活卻充滿著溫馨的愛，歌曲中小魚這個角色又是幼兒非常熟悉，喜愛的小動物，通過故事導入和游戲相結合的方式，幫助幼兒理解歌詞內容、熟悉旋律，感受歌曲中魚媽媽和小魚之間的愛，這種關愛更能調動幼兒的已有經(jīng)驗，更進一步感受歌曲中所要傳達的含義。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的歌唱教材。

在歌曲內容的選擇上，不僅要考慮幼兒的興趣，還要從幼兒的生理特點出發(fā)，考慮到歌曲是否適合該年齡段的幼兒演唱”。我認為要從以下幾個方面來參考：

（一）在歌曲上旋律要優(yōu)美、活潑的、給幼兒感覺一聽到就有那種想唱的感覺，但是在音域上最好以中央c開始的一個八度為宜，不能過寬，否則會損傷孩子稚嫩的聲帶。

（二）根據(jù)幼兒的年齡和學習特點選取一些孩子們有趣的歌曲，提升幼兒對學習歌曲的興趣。

（三）根據(jù)幼兒的特點，選一些具有表情的歌曲，激發(fā)幼兒的學習興趣。

每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們教學時，就應把作品所要表達的內涵充分的表現(xiàn)出來。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產(chǎn)生相應的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現(xiàn)力。例如：小班音樂歌曲《表情歌》，是表現(xiàn)各種表情的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗各種心情的情緒，事先結合情景掛圖及幼兒自身實際情況為幼兒講了故事《回家》。在故事講完后，我馬上播放《表情歌》這首歌曲，讓幼兒通過歌曲中學做各種表情的情緒，然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用真實的表情情緒情感體驗來表現(xiàn)歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對作品所表現(xiàn)的內容有了深刻的理解。

三、歌唱活動中教師的范唱。

幼兒還沒有能力視唱，聽唱便成了幼兒學唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關鍵的一點是：范唱要以清唱為主。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點決定。音樂是情感藝術，音樂教育是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂活動中幼兒表達情感的主要形式。在聽唱過程中幼兒同樣需要和教師進行情感的交流。因此，教師在范唱時就要從幼兒的情感發(fā)展特點出發(fā)，把幼兒當成親切的聽眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，并帶著表情去歌唱歌曲，讓幼兒覺得更貼近，縮短與老師與幼兒之間的距離。這就要教師離開琴，走近幼兒，和幼兒面對面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發(fā)展其積極豐富的情感。同時，教師還要激發(fā)幼兒學唱的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性，促使幼兒與教師一起唱歌。[小

（二）隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育不斷的發(fā)展以及在教學中有了更多的想法和引導幼兒學唱的方法，可以說幼兒園音樂歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。因此，教師在組織音樂歌唱活動時，隨時有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂器邊唱歌，這些都需要教師離開伴奏，自由、自如地更隨和的演唱，讓幼兒覺得歌唱歌曲是一件非常美妙的學習。

四、幼兒歌唱時的伴奏。

伴奏能增強歌曲的表現(xiàn)力。幼兒唱歌時的伴奏運用必須根據(jù)具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對的，可以考慮在幾次范唱中穿插運用伴奏。范唱中的伴奏要簡單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽清曲調。其次要根據(jù)幼兒的年齡特點、唱歌的熟練程度和演唱形式來安排伴奏。對不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂的感受力和音準能力弱，為小班幼兒設計的伴奏顯然應以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。如初學歌曲或唱歌不太熟練時，伴奏應以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據(jù)不同的演唱形式運用伴奏時，除了要考慮伴奏的復雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，再次是伴奏的運用應考慮幼兒的個別差異。如有些孩子音準能力強，節(jié)奏感等音樂感受里發(fā)展較好，伴奏時的和聲運用可適宜加強；有些孩子音準能力弱，伴奏則應突出旋律。

總之，多元的歌唱教學方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發(fā)幼兒對學習的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當然，歌唱的教學方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領下，讓幼兒在快樂中學習。

參考文獻：

[1]劉小平.音樂教育中歌唱教學的基礎性作用[C]

[2]杜翠芬.淺談幼兒歌唱活動中教師的策略[C]