關于提高小學品德與社會教學的有效性的思考

胡秀英

【摘 要】品德課課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為工作多年的品德教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

【關鍵詞】品德與社會 教學 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0201-01

《品德與社會》是一門集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體的德育課程。這其中包含了參觀訪問、角色扮演、教學游戲、實踐操作等活動，它們引領著教學，使一直感覺比較枯燥的德育課堂充滿生機和活力，在這樣的背景下，如何有效開展教學活動呢？以下結合本人的教學實踐談談幾點做法：

一、明確學生學習目標

新課程不僅是一種理念，更是一種行動。我們在品德教學前一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的觀念，確立好教學目標，走好實施新課程至關重要的第一步。

目標具有很強的導向性，確定教學目標是教學的起點，它將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學的全過程，起著靈魂的作用。我們教師在課堂教學中組織的任何活動都不能以品德學科基本特點的喪失、教學目標的迷失為代價。品德課教學目標的確定特別應注意以下幾點：1.一定要根據(jù)課程標準和學生的實際情況。設計時既要依據(jù)課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，立足于學生的學情。2.每節(jié)課的目標要求一定要放在全課、單元、全書，甚至學年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、針對性、層次性、延續(xù)性。3.要整合時代、社會信息，結合一些道德、法律、心理、自然等內容突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。4.教學目標一定要細化，具體可行，不要說些學生無法達到的要求，不要擺花架子，為設計而設計。

在確立教學目標后，我們品德教師就要依據(jù)教學目標，整合教學內容。在教學設計時注意不要脫離教材，也不要照本宣科。我們品德教師應該多問問自己：通過教學學生能學到什么？在哪些方面可以獲得發(fā)展？新的教學內容哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生自己可以學會的，哪些是需要老師幫助的？在學習過程中，學生會產(chǎn)生什么問題？在進行教學前，我們一定要做到心中有數(shù)，那么在課堂上才可以及時正確地引導學生，讓他們在學習中獲得成長。

二、立足學生生活實際

品德學科的課程標準中指出：教學內容、形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。陶行知先生也說過：“我們深信生活是教育的中心。我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”回顧一些品德課堂，老師在講臺前講得唾沫橫飛，可學生卻是事不關己，致使一堂課下來，學生左耳進右耳出，收獲不大。其中一個很重要的原因，就是因為學生們感覺在這個看似生活的課堂上，談論的都是別人的事，和他自己的生活毫無關系，大道理誰都知道，老師所講的不是他所關心、所希望解決的問題，于是積極性不高。

因此，在教學中，教師一定要注重活動的真實性和貼近性，要緊緊圍繞出現(xiàn)在學生們生活當中的一些事情展開，選擇一些有教育意義的信息資料，如發(fā)生在學生身上的故事，學生中存在的問題，學生對問題的看法和困惑等，然后根據(jù)活動和學生已有的認知水平精心設計有針對性的問題，盡可能啟發(fā)學生積極、有效、科學的思維，保持課堂的張力，讓學生邊活動邊思考。只有這樣，學生在活動中才會真正地去傾聽別人的講話，并且思考自己發(fā)言時該說些什么。

三、教學過程活動化。

活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動為主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心。在教學活動中，活動開展得好，能起到激發(fā)情感、領悟道理、發(fā)展品德的作用，反之，教學目標卻難以達成。

四、教學方法多樣化。

1.明理激情導行方式。明理激情導行的方式是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種方式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。采用這種教學方式徹底改變了傳統(tǒng)的講解模式，發(fā)揮了學生學習的主動性。合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。在“品德與生活（社會）”課程學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論性活動。如在教《留下我們的紀念》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，我推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產(chǎn)生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

2.“問題討論、合作”方式。這種教學方式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理——講理——用理”的能力。

3.角色扮演方式。教學中，通過設置現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。不僅活躍課堂氣氛，更主要的是能讓學生對課文中的人或故事產(chǎn)生親近感，加深內心的體驗。如在學《家鄉(xiāng)的名勝古跡》，課前預習時，讓學生找家鄉(xiāng)名勝古跡的資料，教學過程中，讓多位學生扮演小導游，手拿導游旗出場，逐一向“游客”介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡。讓學生把自己家鄉(xiāng)的美好風光介紹給同學。通過這樣教學，讓學生更多地了解、認識家鄉(xiāng)，增進了對家鄉(xiāng)的感情。

總之，一直以來，作為一線的品德與社會課教師都在為如何提高課堂教學的有效性進行著不懈地探索，但由于各方面的原因使課堂教學效果不顯著。本文從明確學生學習目標、立足學生生活實際、教學過程活動化、教學方法多樣化等方面對課堂教學有效性進行探索