巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)，促進小學(xué)英語口語教學(xué)

馬發(fā)輝

摘 要：當(dāng)前，英語教學(xué)已然納入小學(xué)，甚至幼兒的日常學(xué)習(xí)之中，其備受家長與社會關(guān)注，是促進青少年這一祖國棟梁群體奠定國際化視野的堅實基礎(chǔ)。在多階段教育教學(xué)開展中，小學(xué)英語教學(xué)作為奠定青少年良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，同樣肩負著提升青少年英語學(xué)習(xí)效率的重任。故此，如何巧妙的進行情境創(chuàng)設(shè)，不斷的促進小學(xué)英語口語教學(xué)效率，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)著重解決的重點問題。對此，本文立足于小學(xué)教育實踐，分析如何進行情境創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率，望藉此促進小學(xué)英語口語教學(xué)科學(xué)開展，提高英語口語教學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；口語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)過程，而語言學(xué)習(xí)最終目的則是為了達到應(yīng)用，在英語學(xué)習(xí)中，英語口語是檢驗英語學(xué)習(xí)的基本方式之一，在母語影響下，無疑給予第二語言學(xué)習(xí)增加了眾多的困難，這種影響也到導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中國往往成績很好，但口語卻不及格，因此關(guān)注口語教學(xué)刻不容緩。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，部分教師過于重視學(xué)生成績，而忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，對此，如何進行口語教學(xué)，這樣提升口語教學(xué)水平，成為了現(xiàn)代英語教學(xué)關(guān)注的重點。語言學(xué)習(xí)需要良好環(huán)境作為襯托，這也說明在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不可或缺，而本次研究則以科普版英語教材為例，分析如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進英語口語教學(xué)。

一、小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的必然性

英語作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的第二語言，在學(xué)習(xí)中由于缺失一定的語言環(huán)境，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難重重。處于小學(xué)階段學(xué)生，還未能進行自主學(xué)習(xí)，因此需要教師引導(dǎo)。當(dāng)前在教育中存在一種普遍現(xiàn)狀，即學(xué)生可以在課堂上進行口語練習(xí)，但在日常學(xué)習(xí)中，很難進行英語交流，正是由于學(xué)生為難情緒，也導(dǎo)致很多學(xué)生英語成績較為良好，但口語仍然處于初級學(xué)習(xí)階段。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)進行調(diào)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生的為難情緒，讓更多的學(xué)生參與到口語練習(xí)中，在口語應(yīng)用中，促使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目的，通過不斷的練習(xí)，增加學(xué)生口語水平。營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境一方面有助于降低學(xué)生為難情緒，進行口語交流與練習(xí)，另一方面也有利于在學(xué)生練習(xí)口語中，促使教師了解學(xué)生口語水平，清楚學(xué)生在將英語時是否存在發(fā)音錯誤等情況，以期及時的幫助學(xué)生更正發(fā)音。

二、巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)，促進英語口語教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變思維鼓勵學(xué)生進行口語交流

對于小學(xué)生來講，運用英語進行口語流利交流難度較大，這里所講口語交流則是指進行口語的簡單對話練習(xí)，針對對方問題可進行熟練的回答。小學(xué)階段學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)初級階段，這一階段需要教師得積極引導(dǎo)，為了提升進一步促進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，打破傳統(tǒng)課堂影響作用，積極給予學(xué)生鼓勵。例如在日常教學(xué)中可適當(dāng)運用英文教學(xué)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生口語練習(xí)預(yù)留更多時間，逐漸讓學(xué)生認識到口語聯(lián)系的重要性。此外，在教學(xué)中，也可結(jié)合課本中英語歌曲進行學(xué)習(xí)，或者在日常教學(xué)中，教師搜集相關(guān)英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)會英文歌曲，也可通過舉辦英文歌曲大賽，激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生口語水平。在英文歌曲的帶動下，逐漸改變學(xué)生傳統(tǒng)思維，主動的投身于口語練習(xí)之中，在教師努力下，創(chuàng)設(shè)良好英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）通過情景創(chuàng)設(shè)法打造課堂優(yōu)質(zhì)環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)需要教師對學(xué)生口語學(xué)習(xí)進行相關(guān)引導(dǎo)，巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)則需要教師利用日常教學(xué)可應(yīng)用的工具營造環(huán)境。如教師可借由虛擬場景，鼓勵學(xué)生演繹生活，是故事主題融合最為樸實與貼合現(xiàn)實生活的表現(xiàn)手段。舉例來說，在講解科普版“how are you”一課后，教師可為學(xué)生編寫劇本，并分配角色給學(xué)生，學(xué)生也可以自行進行角色選擇，并在課堂上進行對話演繹，來促成學(xué)生“說出來，記心里”，從而保證調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

模擬現(xiàn)實方案是教師設(shè)定口語場景的教學(xué)引入手法，而情景演繹則是切促使學(xué)生真是參與其中的重要方式。對此，教師可根據(jù)學(xué)生心理及教材內(nèi)容，采用《小紅帽》、《小兔乖乖》等教育題材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用“hello”、“whats your name”等常用語，并在情景演繹中被故事情節(jié)吸引，增強其英語學(xué)習(xí)興趣及英語應(yīng)用水平?？梢哉f，在進行《小兔乖乖》等情景演繹的過程中，教師將更深入的利用故事情節(jié)，營造更豐富的英語語境，從而引導(dǎo)學(xué)生深化英語興趣，在情景劇中逐漸鍛煉學(xué)生的口語水平。

（三）科學(xué)導(dǎo)入潛移默化促使學(xué)生參與到口語練習(xí)中

課堂導(dǎo)入直接影響著整節(jié)課堂的教學(xué)較高，為了促使學(xué)生增加口語學(xué)習(xí)興趣，可通過導(dǎo)入逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)。但在導(dǎo)入中注重切勿強加進行導(dǎo)入，這種生硬式的導(dǎo)入方式將會使得學(xué)生無法接受口語學(xué)習(xí)，因此在進行導(dǎo)入時，教師應(yīng)盡量做到“自然導(dǎo)入”，使得學(xué)生潛移默化的參與到英語口語課堂之中。例如在進行科普版英文三年級上冊基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，教師在實施口語教學(xué)時，可利用多媒體向?qū)W生爆出自身小時候照片，通過直接的照片，在播放中可以讓學(xué)生猜測一下照片中的年齡，這時可運用到上冊“How are you”一課中所學(xué)習(xí)的知識，還可結(jié)合照片讓學(xué)生猜測照片中的老師正在做什么，這時就可利用到Lesson11課中的“How do you do”所學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。運用教師自身照片進行導(dǎo)入，一方面體現(xiàn)了真實性，讓英語口語學(xué)習(xí)更加的貼近生活，另一方面，讓學(xué)生在好奇中，鍛煉學(xué)生口語，促使學(xué)生潛移默化的參與到口語練習(xí)之中。此外，英語學(xué)生不僅要求教師在課堂中營造良好環(huán)境，更需要教師再日常中創(chuàng)設(shè)情境，如開創(chuàng)英語角等方式，增加學(xué)生英語口語聯(lián)系機會。

綜上所述，英語情境創(chuàng)設(shè)有助于提升英語口語教學(xué)效率，教師在教學(xué)中可適當(dāng)進行情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變思維鼓勵學(xué)生運用英語進行交流，并運用情境創(chuàng)設(shè)打造課堂優(yōu)質(zhì)環(huán)境，最后在日常教學(xué)中科學(xué)進行導(dǎo)入，潛移默化促使學(xué)生參與到口語練習(xí)之中，以期不斷提升英語口語教學(xué)效率。

參考文獻：

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