淺析高中英語的口語教學(xué)

余文東

摘 要：隨著高中教學(xué)的不斷完善，英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)模塊也在不斷豐富發(fā)展，其中口語教學(xué)成為新課改之后的教學(xué)重點。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；評價；發(fā)音規(guī)范；視聽說課

隨著社會的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟的一體化加速，英語作為一門重要的國際語言得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在甚至基本的居民日常生活中都會涉及到英語的使用，而隨著人才的引進和輸出，掌握英語口語交流能力成為一項重要的衡量標準。高中是夯實人才英語基礎(chǔ)的最佳時期，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，并且一切素質(zhì)都在趨于穩(wěn)定之際，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識對其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。那么如何才能使學(xué)生的口語水平得到提升，使口語交流和溝通成為學(xué)生日常生活中的重要組成部分呢？我認為可以從以下幾個方面著手進行。

首先，教師要對當前的教學(xué)現(xiàn)狀以及口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和趨勢有所了解，學(xué)生普遍存在口語學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象，“啞巴英語”成為高中英語口語教學(xué)的嚴重問題，這主要是學(xué)校與教師并沒有將口語能力作為一項極為重要的部分來對學(xué)生進行成績測定，這導(dǎo)致學(xué)生對于英語口語的訓(xùn)練不夠重視。所以高中英語教師首先應(yīng)該脫離這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確對待高中英語的學(xué)習(xí)，這不僅對于其口語能力有很好的導(dǎo)向作用，對其今后的整體發(fā)展也十分的必要。那么具體如何來開展實施口語教學(xué)呢？教師要注重氛圍的營造。學(xué)生在初中甚至小學(xué)的時候接受的英語教學(xué)，對于口語要求都不夠嚴格，而學(xué)生又沒有養(yǎng)成良好的英語口語習(xí)慣，所以在口語訓(xùn)練方面沒有這個意識，也沒有這個主動性，甚至還有不少學(xué)生比較排斥講口語，尤其是在公眾場合可能會比較害羞，這既和學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)又和這個階段高中學(xué)生的心理有關(guān)系。所以教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生營造活躍的、生動的口語課堂氛圍以及校園口語文化環(huán)境，從而促進學(xué)生敢于積極表達口語，展現(xiàn)自己。

一方面，教師在上課的時候要盡可能采取口語教學(xué)，因為高中生已經(jīng)具備這種交流溝通的能力，基本的英語口語表達成為高中生應(yīng)該具備的一項基本能力。教師在上課的時候展現(xiàn)流利的口語，一開始語速可以先慢一點，讓學(xué)生能夠具有緩沖和適應(yīng)的過程，從而習(xí)慣于課堂口語教學(xué)，這對學(xué)生的口語能力提升非常有幫助。另一方面，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置口語文化氛圍，當學(xué)生處在一個講英語成為習(xí)慣的環(huán)境中自然也會被帶動起來，不會感到奇怪或者別扭。所以學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的課余時間在校園廣播中插入學(xué)生即時的英語口語對話，或者播放英文歌曲，從而形成良好的校園口語氛圍。此外，教師還可以通過在課堂教學(xué)中插入標準的英語口語示范，然后讓學(xué)生同位之間模仿對話，在班里形成積極的口語對話氣氛?？傊?，良好的口語氛圍是激發(fā)學(xué)生主動講英語的重要因素，教師必須給予重視。

其次，教師要積極開展多樣的教學(xué)評價來促進學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因為高中孩子有很大一部分學(xué)生本身的普通話和英語口語發(fā)音并不規(guī)范，甚至有的孩子還會帶點方言的口音，而這個階段學(xué)生內(nèi)心又比較敏感脆弱，同時極度自尊，在發(fā)音方面沒有信心就在內(nèi)心比較無意識地排斥英語口語的學(xué)習(xí)，就很難獲得提升。所以，我認為教師應(yīng)該借助于積極的評價來幫助學(xué)生建立信心，他們都渴望獲得別人的評價，希望能夠得到教師的認可，當學(xué)生建立自信之后就會不自覺地逐漸開始主動參與英語口語學(xué)習(xí)，從而獲得提升。由此可見，學(xué)生的主動性是極為重要的。那么該如何開展正確恰當對學(xué)生進行評價呢？

第一，教師在上課的時候要多鼓勵學(xué)生使用英語回答問題，但是不要太難，偶爾設(shè)置相對來說難度中等的問題讓學(xué)生自行組織語言，之后再起來表達。在學(xué)生表達的時候教師注意不要打斷學(xué)生的敘述，更不要在學(xué)生表達結(jié)束之后對其口語進行糾正，這個時候?qū)W生需要的是教師的鼓勵和欣賞，教師要能夠準確抓住學(xué)生的優(yōu)點，加以贊揚。

第二，教師要豐富發(fā)展評價方式，使評價形式更加多樣化，這樣評價的效果才會更好。例如，教師可以綜合利用眼神、口氣、語言和肢體動作、作業(yè)評價和學(xué)期總結(jié)來對學(xué)生開展綜合評價，如果教師在評價中把口語表達能力作為重要的評價內(nèi)容并且鼓勵學(xué)生不斷提高口語水平，那學(xué)生就會不自覺地建立起口語意識來，主動改進口語發(fā)音等。

第三，評價機制的完善與否還體現(xiàn)在考試的內(nèi)容上。我認為當前高中英語口語教學(xué)應(yīng)該在每次學(xué)期末進行口語測試，對學(xué)生的口語水平進行打分，引起學(xué)生的重視，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中就會對這部分引起重視，從而慢慢獲得改進?？傊?，評價包括很多方面，甚至還有其他一些比較好的方式，希望教師能夠不斷進行改進，從而使學(xué)生的口語訓(xùn)練意識得到提高。

再者，學(xué)生的發(fā)音規(guī)范還需要教師對學(xué)生的發(fā)音進行糾正和引導(dǎo)，當然這種糾正引導(dǎo)并不是刻意的，而是和日常英語教學(xué)融合在一起的，貫穿始終，因為口語能力的訓(xùn)練本身就是一個漫長的過程。

第一，教師要在學(xué)生步入高中的時候就教學(xué)生學(xué)會音標，借助于音標能正確讀出單詞的發(fā)音，而當自己忘記發(fā)音的時候根據(jù)單詞的拼寫就能讀出，或者記住發(fā)音之后能大體拼寫出單詞，這就需要教師在教學(xué)生單詞的時候注重講解。例如荒謬的，ridiculous，字母i在兩處的發(fā)音都是一致的，而這也是其經(jīng)常出現(xiàn)的發(fā)音情況，所以通過音標的學(xué)習(xí)和發(fā)音規(guī)律的掌握，使得學(xué)生基本上能夠自主進行發(fā)音和記憶，那口語學(xué)習(xí)就能減小阻礙。

第二，教師在教授新單詞的時候，可以讓學(xué)生先起來根據(jù)自己的預(yù)習(xí)發(fā)音讀一個新單詞，然后教師再讀一遍，這樣就能很好幫助學(xué)生進行自主發(fā)音糾正，并且使得其在課下多下工夫，提高口語發(fā)音水平。

最后，視聽說課在高中的實施是比較少的，因為這還沒有作為一個重要的考試模塊，但是我認為如果真的想提高學(xué)生的口語水平那就必須要開展單獨的視聽說課程，一方面需要學(xué)校給予設(shè)備的支持，在視聽說的課程資源方面準備好，不能吝嗇資金投入，而要為學(xué)生提供足夠的設(shè)備支持。另一方面，視聽說課并不能作為重點來開展，高中階段還是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，所以教師可以在課堂教學(xué)中加入視聽說課相似性質(zhì)的一些交流溝通，每個學(xué)期舉行幾次這樣的課程，促進學(xué)生的興趣發(fā)展，使學(xué)生對于英語口語發(fā)音逐漸產(chǎn)生激情。

總之，通過以上幾點的論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的口語教學(xué)始終要以學(xué)生的接受和主體性為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和今后的學(xué)習(xí)，從而為社會培養(yǎng)出符合發(fā)展趨勢的最新人才。