芻議新課改下如何打造高效的思想品德課堂

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摘 要：有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教育理念，其核心問題是教學(xué)效益問題。高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思想品德；高效課堂；構(gòu)建

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，要提高教學(xué)效益關(guān)鍵就是要擴大課堂教學(xué)效益，要擴大課堂教學(xué)效益就要構(gòu)建有效課堂，使課堂教學(xué)逐步走向最優(yōu)化。在新課程改革的今天，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展。所以思想品德課教師要把有效教學(xué)的理念切實貫穿在平時教學(xué)中，促進學(xué)生的發(fā)展。那么怎樣才能打造高效的思想品德課課堂呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的理想行為

情因境而生，無境怎能生情。理論聯(lián)系實際是思想品德課的生命，失去了理論聯(lián)系實際，思想品德課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發(fā)揮作用。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的理想行為。比如，導(dǎo)入新課、重難點的突破、學(xué)生得到鍛煉、思想教育的落腳點等。在學(xué)習(xí)法律的意義時，我就讓學(xué)生分成好幾個小組，深入到村寨收集有關(guān)用到法律，需要用法律解決的問題，還有一些還沒解決好的問題。我也深入到這些寨子去了解，調(diào)查一些個案。然后采用錄音、講述、辯論等形式，讓學(xué)生處以社會生活中來感悟?qū)W法的意義。從而激起學(xué)法熱情，以認真負責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。

教學(xué)情境的設(shè)置可以多種多樣的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先收集的，也可以是根據(jù)課堂教學(xué)實際即興創(chuàng)作的。其目的就是在于誘發(fā)學(xué)生的理想行為，讓學(xué)生關(guān)注課堂，參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要遵循兩條原則：一是合理性原則——情境的設(shè)置必須能引發(fā)學(xué)生理想行為；二是適度性原則——要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。

二、加強課改理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教學(xué)的過程，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地落實課程標(biāo)準的過程。對《課程標(biāo)準》中的具體目標(biāo)要求部分，應(yīng)深入地進行研究和把握，在此基礎(chǔ)上，把握新教材的特點，真正實現(xiàn)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，特別是在實施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式中，我們不僅要研究課標(biāo)、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學(xué)資源的閃光點；而且要恰當(dāng)處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，延長預(yù)習(xí)過程，關(guān)注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的有機統(tǒng)一。

思想品德課需要更多地關(guān)注育德而不是知識的傳授。倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是在思想品德課程教學(xué)過程中充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據(jù)學(xué)生的這些學(xué)情來決定教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)資源的選擇、教學(xué)手段的采用等，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同成長。新課標(biāo)規(guī)定：堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是思想品德課程教學(xué)的基本原則。初中思想品德課強調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，效果讓學(xué)生自己評價，從而形成了“以學(xué)定教、自主合作”的課堂教學(xué)模式。

三、編好用好導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀，一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時實現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的。導(dǎo)學(xué)案在整個高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計切忌變成習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價值和意義。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注意控制課時學(xué)習(xí)的知識量、教學(xué)目標(biāo)的達成度和課堂教學(xué)效益的提高，應(yīng)將教材中的知識點、德育點引入創(chuàng)設(shè)的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯(lián)系，問題的設(shè)置應(yīng)由淺入深，由易到難，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，抓實評價反饋

“以學(xué)定教，先學(xué)后教”必須最終落實到學(xué)生的“學(xué)”上來，作為思品教師，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)需要，利用個別指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生自悟?qū)W法。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透。自主學(xué)習(xí)、合作探究是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)放任自流，教師應(yīng)積極參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時增添或刪減合作探究環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容，主動幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流各環(huán)節(jié)的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進，只有這樣才能不斷提高學(xué)的質(zhì)量。只要教師樹立“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在教學(xué)中不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率就會顯著提高。

總之，以上就是我對打造高效課堂的一些認識、體會和做法。當(dāng)然，要實現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們在教學(xué)中多加學(xué)習(xí)，多加思考，多加探索，多加研究，不遠的將來，我們一定可以實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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