創(chuàng)立西藏籍預(yù)科生普通話交流氛圍的探析與實踐

當(dāng)前預(yù)科漢語課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，氣氛壓抑沉悶的現(xiàn)象非常普遍，尤其是擁有自己民族語言的西藏籍學(xué)生。本文主要針對西藏籍民族預(yù)科生漢語教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且普通話交流與應(yīng)用缺乏的問題進行分析，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，期望創(chuàng)建更大范圍的普通話運用氛圍，讓西藏籍學(xué)生自覺自發(fā)的運用普通話進行日常交流。

一、西藏籍預(yù)科生現(xiàn)狀分析

第一，缺乏運用普通話的意識。西藏籍科生的自身特點復(fù)雜多樣，在預(yù)科教學(xué)尤其是語文教學(xué)中問題表現(xiàn)突出。西藏籍學(xué)生中，學(xué)生主要使用的是本民族語言，藏語。由于多種因素的影響，一些學(xué)生，尤其是來自廣大農(nóng)村和牧區(qū)的民族學(xué)生使用普通話的能力相對比較薄弱。雖然課堂授課多用漢語，但學(xué)生課余時間全部在用本民族語言交流，甚至課堂上學(xué)生之間的交流也在使用本民族語言，缺少自覺使用普通話的意識。

第二，與內(nèi)地漢族學(xué)生或其他民族學(xué)生文化背景差異較大。西藏學(xué)生無論在語言、風(fēng)俗習(xí)慣、還是行為方式、心理狀態(tài)等方面都與內(nèi)地學(xué)生存在著明顯的差異，這種差異遠遠超過其他民族的學(xué)生。由于各民族學(xué)生之間存在著文化差異，使各族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中，不可避免的出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題。而且一旦出現(xiàn)，顯得特別敏感，如果處理不及時或處理不當(dāng)，就會引發(fā)不同民族學(xué)生之間的沖突，從而影響正常教學(xué)、進而影響學(xué)校的穩(wěn)定，甚至有可能產(chǎn)生更壞的影響。

第三，自我表現(xiàn)欲望缺乏。西藏學(xué)生考入內(nèi)地高校，一般而言，成績普遍比內(nèi)地學(xué)生差。初入內(nèi)地求學(xué)，地域文化差異是他們面臨的第一個問題，接著而來的則是與其他內(nèi)地學(xué)生的差距，尤其是語言方面。突然面臨學(xué)業(yè)的巨大壓力，學(xué)生會產(chǎn)生了強烈的心理落差，缺乏主動說話主動表現(xiàn)自己的勇氣。而且，西藏籍學(xué)生在面對非本民族的同學(xué)或老師時，普遍會表現(xiàn)出靦腆害羞的一面，不愿與他人交流。

據(jù)此，針對西藏籍預(yù)科生的漢語教學(xué)需要一個行之有效的教學(xué)體系，尤為重要的是要有意識的為學(xué)生創(chuàng)立普通話交流氛圍。

二、建立行之有效的普通話交流氛圍

首先，課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，探索精神和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生能夠自發(fā)的、逐漸的、習(xí)慣性的運用普通話交流。具體實施時間及獎懲措施如下：

第一，將學(xué)生分成若干小組，這個小組最好以同一宿舍的學(xué)生為一組，方便課后活動。選一個普通話較好的學(xué)生為小組長，任命小組長的職責(zé)即督促、監(jiān)督學(xué)生，日常交際只用普通話。第二，授課過程中，除了師生互動運用普通話以外，生生互動也必須運用普通話。因此，在講課的過程中，只要學(xué)生之間因為某個問題需要交流時，教師可讓學(xué)生站起來，大聲的把問題說出來，然后集體討論。這樣，既解決了問題，又鍛煉了學(xué)生的普通話運用能力。減少課堂上，學(xué)生之間私下交流的時間和機會，盡量減少學(xué)生用藏語交流的機會。第三，循序漸進的利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生以同一宿舍為一個單位，分階段實施。第一階段（一個月左右），規(guī)定一天之中，抽出某個固定時間，大家交流只說普通話，如果誰沒有遵守，小組長記下來，第二天課堂上采取相應(yīng)的懲罰措施，如唱首漢語歌，說個漢語故事等；第二階段（兩到三個月左右），規(guī)定一天中，半天運用普通話交流，這時候不僅需要小組長監(jiān)督，還要讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，只要出現(xiàn)用藏語交流的情況，在接下來的漢語課堂上，采取相應(yīng)懲罰措施，如講一篇課文內(nèi)容或讀一篇自己寫的文章等。以上這兩個階段，在預(yù)科的第一學(xué)期實施。第三階段，從預(yù)科的第二學(xué)期開始直至預(yù)科結(jié)業(yè)。在前兩階段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試全天交流都運用普通話，依舊請學(xué)生互相監(jiān)督，如果有學(xué)生達成這個目標(biāo)，及時獎勵。獎勵措施如加平時成績。其次，教師充分發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生互動，主動創(chuàng)建愉快情境，將聽、看、說、玩融合在一起。提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，使用普通話的興趣。

聽的方面，建議學(xué)生多聽CCTV、各個地方廣播電視臺等，利用學(xué)生現(xiàn)有的設(shè)備（耳麥）多聽漢語廣播，不限制節(jié)目內(nèi)容，可以選擇性的聽自己喜歡的節(jié)目；看的方面，讓學(xué)生多看漢語節(jié)目，可以選擇自己喜歡的節(jié)目去看，電影、電視劇、綜藝都可以。但是要提醒學(xué)生，學(xué)說普通話時要選擇好的節(jié)目，比如新聞類的；說的方面，課堂上創(chuàng)立多重語境讓學(xué)生說話，課后利用建立的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相督促，避免使用藏語，常說普通話；玩的方面，課堂上多設(shè)置一些小游戲，如接龍對話等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。再者，可以在每次課課堂上抽出一點時間，組織學(xué)生就之前看過的、聽過的內(nèi)容進行交流，比如說一說最近聽了哪些好的節(jié)目，看過哪些好看的電影、電視劇或者最新的國內(nèi)國際新聞有哪些等。這些內(nèi)容能讓學(xué)生在日常生活中充分接觸普通話，從而感受普通話的魅力，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。

三、總結(jié)

目前，少數(shù)民族預(yù)科生普遍存在對漢語的學(xué)習(xí)興趣不高的問題，同時部分地區(qū)預(yù)科生如西藏等地區(qū)的學(xué)生存在表達能力差，普通話水平低的問題。這些問題都是現(xiàn)在預(yù)科漢語課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的亟需解決的問題。而通過文中上述措施的實施，課堂內(nèi)外的結(jié)合，可以促進學(xué)生將普通話運用到日常交際過程中，鍛煉運用普通話交際的能力。同時活躍思想，豐富想象，增強求知欲，有利于提高學(xué)生自覺運用普通話交際的能力，也有利于提高漢語課的教學(xué)質(zhì)量，全面提升西藏籍預(yù)科生語言運用的綜合能力，為日后進入目標(biāo)院校繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

朱莉麗（1985.9—），江蘇連云港市人，碩士研究生畢業(yè)，研究方向為宋元明清小說、戲劇?，F(xiàn)為南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院教師。地址：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)創(chuàng)業(yè)南路998號南昌工學(xué)院。